예술 디자인 전공 대학생을 위한 메이커교육 교수모형의 개발 및 효과 = Development and Effectiveness of Maker Education Teaching Model for University Students Majoring in Art Design

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 디자인교육의 방향에 대한 보완과 탐색을 목표로 하여 메이커교육 이론으로 지도하는 교수모형을 만들기 위한 것이다. 시대 흐름에 따른 요구들과 연구자의 관심사를 바탕으로 다음과 같은 연구 질문을 제시하고 연구를 진행하였다.
첫째, 디자인 인재양성을 목표로 하는 메이커교육 교수모형은 어떤 것인가? 메이커교육 교수모형의 각 모듈 디자인 원칙하고 단계와 특징은 무엇인가?
둘째, 디자인 인재양성을 목표로 하는 메이커교육 교수모형은 교육효과가 있는가? 메이커교육을 실시한 실험집단과 일반교육을 실시한 통제집단 간에 창의적 성향, 자기효능감, 취업가능성하고 사회성에 대한 교육효과는 차이가 있는가?
연구에서는 문헌연구와 총 3번의 델파이 연구결과에 따라 초기 메이커교육 모형을 형성했고, 여기에 교수평가 모듈의 능력 평가요소를 바탕으로 역량 테스트 설문 개발을 진행했다. 메이커교육 교수모형 초안의 각 모듈별 디자인요소에 따라 대학학습자를 위한 커리큘럼을 개발하고 실험 연구를 진행하였다.
실험대상은 G 대학교 K 단과대학에서 메이커 경험이 없는 대학 디자인 전공자 292명이었다. 그 중 220명의 학습자는 메이커교육을 실시한 실험집단에 속하고, 72명의 학습자는 일반교육을 실시한 통제집단에 속했다. 실험은 매주 3회 총 6주간 진행되었다. 모형의 적용 가능한 결과를 분석하기 위해 실험 전후 학습자의 능력을 테스트하고 비교하였다.
이번 연구에서는 메이커교육 교수모형의 5개의 교수모듈로 교수목표, 교수내용, 교수방법, 교수평가, 교수지원을 제시했다. 5개의 모듈은 교육과정의 발전에 따라 형성단계, 실행단계와 평가 피드백단계의 3단계로 나누어졌다.
실험집단의 교수 실험 전후의 능력 테스트를 비교한 결과에 따르면 실험집단의 학생들이 메이커교육 교수모형이 개발한 교수내용과 과정전략을 가르친 후의 능력 수준 테스트 결과 상당한 성적 향상 효과를 보였다. 보다 구체적으로, 창의적 성향, 자기효능감, 취업가능성에 대한 전반적인 수준의 p값 모두 .001 미만으로 유의한 결과를 보였고, 사회성에서 p값 결과는 .05 미만으로 유의성이 약하였다.
이상의 데이터 분석 결과를 선행 연구와 비교하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 최종모형은 교수목표, 교수평가, 교수내용, 교수방법, 교수지원의 5개 모듈과 형성, 실행, 평가 및 피드백의 3단계로 구성된 복합 구조 프레임워크로 결정된다. 모듈은 메이커교육의 아이디어에 따라 구성되며 교수효과이다. 둘째, 본 연구의 교수모형을 교육과정 개발에 활용함으로써 학습자는 메이커 정신 함양을 실천하고 프로젝트 과제를 수행함으로써 점진적으로 혁신, 사회성 및 취업가능성을 향상시킬 수 있다.
본 연구는 메이커교육 모형 개발 요소, 메이커교육 절차, 과정전략 및 강의 효과 평가 분석을 통한 종합적 연구를 진행하여, 대학 디자인전공 과정의 보완 및 고등교육 분야에서의 메이커교육 수업에 대한 학술적 연구 가치와 의의를 지니고 있으며, 메이커교육 모형은 창의적 인재양성에 대한 현시대의 요구에 부응하여 메이커 교육과정 개발 측면의 이론적 기반을 제공할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to supplement and explore the direction of design education, and to create a teaching model guided by maker education theory. Based on the needs of the times and the interests of the researchers, the following research questions were presented and the research was conducted.
First, what is the maker education teaching model aimed at nurturing design talent? What are the design principles, stages, and characteristics of each module of the maker education teaching model?
Second, is the maker education teaching model aimed at nurturing design talents effective? Is there any difference in educational effects on creative disposition, self-efficacy, employability and sociality between the experimental group that received maker education and the control group that received general education?
In this study, an initial maker education model was formed based on the literature study and the results of a total of three Delphi studies, and a competency test questionnaire was developed based on the competency evaluation elements of the faculty evaluation module. Curriculum for university learners was developed according to the design elements of each module of the draft maker education teaching model, and experimental research was conducted.
The subjects of the experiment were 292 university design majors who had no maker experience in the K college of G University. Among them, 220 learners belonged to the experimental group with maker education, and 72 learners belonged to the control group with general education. The experiment was conducted 3 times a week for a total of 6 weeks. To analyze the applicable results of the model, the learners' abilities before and after the experiment were tested and compared.
In this study, the teaching goal, teaching content, teaching method, teaching evaluation, and teaching support were presented as five teaching modules of the maker education teaching model. According to the development of the curriculum, the five modules were divided into three stages: formation stage, execution stage, and evaluation feedback stage. According to the results of comparing the ability test before and after the teaching experiment of the experimental group, the students in the experimental group showed a significant improvement in grades as a result of the ability level test after teaching the teaching content and process strategy developed by the maker education teaching model.
More specifically, the overall p-values ​​for creative disposition, self-efficacy, and employability were all less than .001, and the p-value for sociality was less than .05, indicating weak significance.
By comparing the above data analysis results with previous studies, the following conclusions can be drawn.
First, the final model is determined by a complex structure framework consisting of five modules of instructional goal, instructional evaluation, instructional content, instructional method, and instructional support and three stages of formation, implementation, evaluation and feedback. The module is constructed according to the idea of ​​maker education and is a teaching effect.
Second, by using the teaching model of this study for curriculum development, learners can gradually improve innovation, social skills and employability by practicing maker mentality and performing project tasks.
This study conducts a comprehensive study through analysis of maker education model development elements, maker education procedures, process strategies, and lecture effect evaluation, and the academic research value and significance of maker education classes in the field of supplementary design major in college and higher education. In addition, the maker education model can provide a theoretical basis for the development of the maker curriculum in response to the current demands for nurturing creative talents.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구 필요성과 목적1
• 2. 연구 문제12
• II. 이론적 배경 13
• 1. 메이커 및 메이커교육13
• 가. 메이커 및 메이커활동13
• 나. 메이커교육 18
• 2. 메이커교육의 교수모형 30
• 가. 교수모형 30
• 나. 메이커교육 모형 33
• 다. 메이커교육 모형에서의 평가 53
• 3. 디자인 인재 양성을 위한 메이커교육 모형56
• 가. 메이커교육 모형에서의 모듈 56
• 나. 메이커교육 교수모형 개발의 교수내용 및 전략 68
• III. 연구방법 80
• 1. 메이커교육 모형 중 구성요소에 관한 델파이 연구 80
• 가. 연구 대상 80
• 나. 연구 도구 86
• 다. 자료 분석 91
• 라. 실행 계획 92
• 2. 메이커교육 교수모형의 효과에 대한 실험연구 94
• 가. 실험 대상 94
• 나. 실험 도구 97
• 다. 데이터 수집 116
• 라. 실험 단계 120
• IV. 연구결과123
• 1. 델파이 조사 결과123
• 가. 제1차 델파이 조사연구 123
• 나. 제2차 델파이 조사연구 129
• 다. 제3차 델파이 조사연구 142
• 2. 메이커교육 최종 모형 형성 144
• 가. 메이커교육 모형 초안의 장점 144
• 나. 메이커교육 모형의 개선146
• 다. 메이커교육 최종 모형 150
• 3. 메이커교육 모형의 실험 결과 163
• V. 논의 및 결론168
• 1. 논의168
• 2. 결론과 제안176
• 참고문헌181
• ABSTRACT216
• 부록: 1차 델파이 설문지220
• 부록: 2차 델파이 설문지227
• 부록: 3차 델파이 설문지238
• 부록: 색채구성 과목에 대한 메이커교육 수업 진행 전략242
• 부록: 모듈에서 디자인요소의 정의257

참고문헌 (Reference)

1. 해커 윤리와 메이커운동 철학, 이지선, https://www.make red.or.kr/2018/03/08/%ED%95%B4%EC%BB%A4-%EC% 9C%A4%EB%A6%AC%EC%99%80-%EB%A9%94%EC%9 D%B4%EC%BB%A4-%EC%9A%B4%EB%8F%99-%EC% B2%A0%ED%95%99/, , 2018

2. 듀이 철학에서 상상력의 교육적 의미, 권정선, 김회용, 교육철학연구, 37(2), 23-45, , 2015

3. 메이커교육에 디자인 사고 적용 연구, 이지선, 한국디자인 포럼, 54, 225-234, , 2017

4. 제4차 산업혁명기의 교육개혁 새 패러다임 탐색, 남기, 교육학연구, 55(1), 211-240, , 2017

5. 직장인 44.7% “인공지능 때문에 일자리 줄어들 것., 박태우, http://www.hani.co.kr/arti/society/labor/766992.html#csid xdfbb44a193dd6fda23f1eff60afa3b2, , 2016

6. 중국 내 대학을 위한 온라인 메이커교육 모형 개발, 오일가, 한양대학교 석사학위논문, , 2021

7. 대학 교육에서의 자기성찰 수업평가도구 개발 및 효과연구, 이성아, 경희대학교 박사학위논문, , 2015

8. 체인지메이커 세상을 전복하고 새로운 규칙을 만드는 변화의 창조자들, 이나리, 서울: 와이즈베리, , 2015

9. 학교의 다문화교육 평가도구 개발 : 델파이(Delphi)와 계층분석적 의사결정(AHP)을 활용하여, 이륜, 경기대학교 박사학위 논문, , 2015

10. 디자인 씽킹 프로세스 기반의 메이커교육 프로그램 개발 및 적용: 감성지능의 효과를 중심으로, 유예은, 경희대학교 석사학위논문, , 2018

11. 3On’s 학습원칙에 의거한 프로젝트 기반 예술직업탐구 프로그램 연구: 자유학기제 진로탐구 중심으로, 이성아, 설연경, 이재경, 조형교육학회, 59, 93-115, , 2016