대학의 융복합 교양교과목 개발모형 설계 = Design of a convergence subject development model for university general education

국문 초록 (Abstract)

사람, 사물, 공간 등 모든 것이 서로 연결되는 4차산업혁명시대의 초연결사회에서 대학의 핵심적인 역할은 시대가 필요한 인재를 길러내는 것이라는 주장이 힘을 받고 있다. 이에 부응하기 위해 최근 대학은 초연결사회에 적합한 인재상 탐구를 지속하고 있고, 하나의 분야에 특화된 인재보다는 다양한 분야를 넘나드는 사유 능력과 전인적 인격을 갖춘 창의융합형 인재를 기르기 위한 융복합교육을 점차 확대하고 있다. 이는 사회의 변화 속도가 너무 빠르고 지식의 유효기간이 짧아짐에 따라 어느 한 분야의 전문지식만으로는 복합적인 문제를 해결할 수 없기 때문이다.
대학의 교양교육은 인문학과 자연과학은 물론 다양한 학문의 연결을 본질로 하고 있으므로 융복합교육의 선구적 역할을 맡아야 할 당위성이 주어진다. 이러한 교양의 융합지식 지평은 대학의 전공으로 표현되는 분과학문의 개별적 지식 지평을 넘어서는 것이기 때문이다. 융복합 교양교육으로 학생들은 다양한 학문을 연결하고 사유하는 활동을 경험하고, 이를 통해 비판적 사고 역량, 창의적 문제해결 역량 등의 융복합적 역량을 함양할 수 있는 효과를 기대할 수 있다.
많은 대학에서 융복합 교양교육을 실천하기 위해 가장 먼저 시도하고 있는 것이 융복합 교양교과목의 개발이다. 그러나 융복합 교양교과목의 현황을 탐색한 많은 선행연구는 교육과정의 타당성 부족 또는 운영 성과의 미흡 등 부정적인 한계점을 보고하고 있다. 게다가 이러한 실태를 분석한 연구는 객관식 또는 단답형 응답을 요구하는 양적 설문조사 방식에 편중되어 있어, 개발자의 인식 또는 개발의 과정 등 구체적이고 심층적인 정보를 얻는 데에 제한이 많다.

이상의 현황에 기초하여, 이 연구는 질적 연구의 방법으로 융복합 교양교과목 개발의 실태를 분석하고, 그 결과를 바탕으로 체계적이고 효과적인 융복합 교양교과목 개발모형의 설계‧개발을 목적으로 하였다. 다시 말해, 이 연구를 통해 지금까지의 대학의 융복합 교양교과목 개발의 문제점과 원인을 밝히고, 문제점을 개선하는 데에 효과적인 도구로서의 개발모형을 설계∙개발하여 제공하고자 하였다.
위와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 이 연구의 내용과 방법은 다음과 같다.
첫 번째 연구내용은 융복합 교양교과목 개발 경험자들을 연구 참여자로 한 사례분석을 통해 대학의 융복합 교양교과목 개발의 실제를 탐색하는 것이었다. 이를 위해 2021년 9월 14일부터 10월1일까지 대학에서 융복합 교양교과목을 개발한 경험이 있는 교수 10명을 대상으로, 그들의 융복합 (교양)교육에 대한 인식(도입과 운영), 실제적인 융복합 교양교과목 개발 경험(동기, 과정, 결과), 융복합 교양교과목 개선을 위한 의견 등을 질적 연구의 방법으로 탐색하였다. 자료 수집은 개별 연구 참여자들과의 1~2회의 심층 면담(대면 또는 비대면), 그리고 강의계획서, 교재, 수업 영상 등의 자료 분석 등으로 이루어졌다. 특히, 심층 면담의 내용은 모두 녹음하여 전사하였고, 전사된 자료를 개방코딩의 방법으로 분석하였다. 이를 통해 대학 융복합 교양교육의 문제점과 그 원인을 파악하고자 노력하였고, 나아가 이 연구의 두 번째 연구내용인 융복합 교양교과목 개발모형 설계‧개발을 위한 시사점을 도출하였다.
두 번째 연구내용은 사례분석을 통해 발견한 대학의 융복합 교양과목 개발 현황의 문제점을 개선할 수 있는 개발모형을 설계·개발하는 것이었다. 이를 위해 Richey & Klein(2007)의 설계‧개발 연구방법 중 모형 개발과 모형 타당화 연구의 방법을 활용하였고, 연구의 실행은 2021년 10월 2일부터 10월 29일까지 이루어졌다. 모형의 개발은 문헌연구와 사례분석 결과를 토대로 하였고, 홍후조(2016)의 모형을 참고하여 <초안>→<1차 수정안>→<2차 수정안>→<3차 수정안>→<최종안>의 수준별 단계로 설정하고 진행하였다. 모형의 타당화 과정은 타당성 확보를 위한 내적 타당화와 실용성 확보를 위한 외적 타당화로 구분하여 실행하였다. 먼저 내적 타당화는 <초안>과 <1차 수정안>을 대상으로 하였고, 2인의 교육과정 전문가가 각 모형안의 타당도에 대한 의견을 제시하고(4단계 리커트 척도 판정과 서술형 응답), 연구자가 그 결과를 반영하는 방식으로 실행하였다. 이어 외적 타당화는 내적 타당화를 거쳐 개발된 <2차 수정안>에 대해 융복합 교양교과목 개발 경험 집단(사례분석 참여자 중 비교육학 전공자로서 자문진 참여 희망자 7인)이 모형의 실용도에 대한 의견(4단계 리커트 척도 판정과 서술형 응답)을 제시하고, 이를 연구자가 반영하는 방식으로 전개하였다. 마지막 단계로, 모형의 내적∙외적 타당화에 대한 최종 검토 및 심의를 위해 교육과정 전문가집단과 교과목 개발 경험집단의 대표 각 1인으로 심의진을 구성하고, 이들과의 FGI(Focus Group Interview)를 실행하였다. 심의진은 <3차 수정안>의 타당성과 실용성을 검토하였고, 효과적 모형 개발을 위한 이 두 핵심 가치가 상충할 때마다 참여자 간 숙의의 과정으로 균형을 이루도록 노력했다.

실태분석을 근거로 효과적인 대학의 융복합 교양교과목 개발모형 설계를 목적으로 했던 이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구자는 사례분석 연구를 통해 실제 대학의 융복합 교양교과목 개발자들이 융복합교육을 어떻게 인식하고, 어떤 과정으로 융복합 교양교과목을 개발하며, 융복합 교양교과목 개선을 위해 어떤 방안을 생각하는지에 대한 현황을 알 수 있었다. 구체적인 예시로, 연구 참여자들은 융복합교육이 ‘학문 간의 결합을 통한 복잡한 사회 문제해결’이라는 시대적 요청에 부응하기 위해 도입되었고 학생의 융복합 역량 계발을 목적으로 운영되고 있지만, 현재까지의 성과는 매우 미흡한 수준에 머물러 있다고 인식하였다. 이어 연구 참여자들의 실제적인 융복합 교양교과목 개발 경험을 살펴보면, 개발 동기는 학교의 요청 또는 스스로의 의지에 의한 결정으로 분류되어 5:5의 비율이었고, 개발 인원의 수는 1인 단독과 2인 이상으로 6:4의 비율이었다. 연구 참여자들의 융복합 교양교과목 개발의 과정에서 발견한 특징적인 문제점은 그들이 교육과정 전문가 또는 개발모형 등 교육과정 설계의 타당화에 필요한 인적∙물적 인프라 요구의 필요를 인식하지 못했다는 것이다. 그 원인을 탐색한 결과, ‘교과목 개발은 가르치는 사람의 몫’이라는 묵시적 가정이 교수집단 내에 깊이 자리 잡고 있음을 확인할 수 있었다. 아울러 연구 참여자들의 교육과정 설계에서 목표-내용-방법-평가의 일관성(체제성)이 부족하거나, 융복합 역량 계발에 효과적이지 않은 강의식 수업과 선다형 평가의 비중이 작지 않은 문제점도 발견하였다. 연구 참여자들은 이러한 문제점들에 대한 해결방안으로서 실천할 수 있는 것부터 개선하고, 책임감 있는 리더와 함께 개발하며, 개발한 과목에 대한 계속적 업데이트 노력이 필요함을 제안하였다. 이상의 사례분석 연구 결과가 ‘대학의 융복합 교양교과목 개발모형 설계’에 제공하는 시사점으로는 ①교육과정 전문가를 대신할 수 있는 도구로서 개발모형의 필요, ②교육의 목적과 목표의 개념 구분을 위한 정보 제공 필요, ③모두가 쉽게 이해할 수 있는 용어와 문장 사용 필요, ④(핵심)역량 목표 중심의 교육과정 설계 강조, ⑤융복합의 방식에 대한 이해를 높일 수 있는 자료 제시 필요, ⑥교양교육의 일반적 목적, 목표 성취와의 관련성 확보, ⑦개발집단 참여 인원에 따른 별도 안내 필요 등이 도출되었다.
둘째, 연구자는 효과적인 개발모형의 핵심 가치를 탐색하였고, 그 가치를 기초로 모형의 개발과 내적∙외적 타당화를 반복하며 󰡐대학의 융복합 교양교과목 개발모형의 설계’를 완성하였다. 개발모형의 핵심 가치 탐색은 모형 설계에 앞서 이루어졌고, 연구자는 문헌연구와 사례분석 연구를 종합한 결과로 실용성과 타당성을 선정하게 되었다. 이러한 두 가지 핵심 가치에 기초하여 연구자는 <초안>부터 <최종안>에 이르는 모형을 개발하였고, 그 과정에서 교육과정 전문가의 타당도 검토 의견과 융복합 교양교과목 개발 경험집단의 실용도 검토 의견을 조사하여 반영하였다. 특히, 교육과정 또는 교과목 개발에 대한 전문적 지식이 없는 개발자도 쉽게 이해하고 활용할 수 있는 모형을 설계하는 것에 초점을 두었다. 이 연구의 결과로 설계된 융복합 교양교과목 개발모형은 틀(framework)과 가이드라인(guideline)으로 구성되었다. 여기서 ‘틀’은 융복합 교양교과목 개발의 단계와 내용을 시각화한 개념도이고, ‘가이드라인’은 ‘활용 안내문’, ‘주요 용어의 정의’, ‘융복합교과목 개발의 실제 및 절차’로 구성된 자료로서 모형 활용의 이해와 적용을 돕기 위해 설계되었다. 아래 그림은 ‘대학의 융복합 교양교과목 개발모형’의 틀(framework)로서 모형의 개요를 보여준다. 실제적인 모형은 이 틀 외에도 단계별 절차의 설명, 예시, 참고자료, 작성 양식 등으로 구성된 가이드라인이 포함되어 있으며 총 20쪽 분량이다.


절차

주요 내용

비고





0단계

융복합 교양교과목 개발의 필요성 확인

융복합 교양교과목 개발이 꼭 필요한가요?


󰀻󰀺


1단계

융복합 교양교과목 개발집단의 구성

1인(융복합적 학문 전문가)
2인 이상(학문별 전문가)


󰀻󰀺


2단계

융복합 교양교과목 개발의 목적 확인

개발 효과에 대한
가설 설정




󰀻󰀺


3단계

융복합 교양교과목 교육과정 설계
의사결정
과정

- 교육목표(역량 중심)
(역량: 지식+기능+태도)

- 목표 중심의 내용, 방법, 평가 설계(일관성)

- 평가의 계획을 목표 설정
직후에 할 수도 있음
(Backward Design).

- 숙의(다양한 대안들에 대해 참여자 간 논의/논쟁으로 합의하는 과정)


- 개발진 인원수, 융복합의 방식에 따라 설계 과정이 다를 수 있음.
󰀻󰀺
3-1. 교육목표 설정
교육과정의 단계별
설계과정은 비순차적 숙의과정이며, 참여자 간 협의에 따라 전진, 후퇴, 도약 등이 가능합니다.
󰀻󰀺
3-2. 융복합의 중심 및 방식 결정
3-2-1. 융복합의 중심(축) 결정
3-2-2. 융복합의 방식 결정
󰀻󰀺
3-3. 교육내용의 선정 및 조직
3-3-1. 교육내용의 선정
3-3-2. 교육내용의 조직
󰀻󰀺
3-4. 교육방법의 구상
󰀻󰀺
3-5. 교육평가 계획


이 연구를 통해 알 수 있는 대학의 융복합 교양교과목 개발의 실제와 관련한 교육적 시사점은 다음과 같다.
첫째, 대학의 교양교육에서 실제 이루어지는 융복합교과목의 개발 과정은 교육학적 타당성이 부족하다. 특히 비교육학 전공 교수들을 위한 융복합 교양교과목 개발모형 등 교육과정 전문가를 대신할 자료 또는 도구의 지원이 시급하다. 나아가 교과목 개발과 관련하여 교수들을 위한 정기적 연수 프로그램의 추진도 필요하다.
둘째, 교양교육은 학제적인 성격을 본질로 하고 있음에도 불구하고, 융복합 교양교육의 성과는 대체로 긍정적이지 못하다. 이를 개선하기 위해서는 다양한 학문 간의 교류와 융복합을 저해하는 학과제의 높은 벽을 낮추고, 서로 다른 전공 교수들과의 상호작용 및 협력을 촉진하는 제도가 필요하다.
셋째, ‘교과목 개발은 가르치는 사람만의 몫’이라는 교수집단에 뿌리박힌 인식에 변화가 필요하다. 이러한 인식이 사라지면, 융복합교과목 개발을 위해 서로 다른 전공 교수진 간의 협력은 물론 교육과정 전문가 등의 참여를 기대할 수 있고, 그러한 과정을 거치면 더 체계적이고 효과적인 융복합교과목의 개발과 운영이 가능해지기 때문이다.

이 연구의 제한점과 이를 개선할 수 있는 후속 연구를 제안하면 다음과 같다.
첫째, 이 연구에서 대학의 융복합 교양교과목 개발의 실제를 파악하기 위한 실태분석 연구는 10개의 사례를 근거로 하였으므로, 결과의 일반화에 제한이 있을 수 있다. 따라서 더 많은 사례를 대상으로 한 실태분석 연구를 제안한다.
둘째, 이 연구는 연구를 통해 개발한 융복합 교양교과목 개발모형의 효과를 검증하는 연구를 포함하지 않았다. 따라서 모형이 제공하는 절차, 안내자료, 작성 양식 등을 도구로 융복합 교양교과목을 실제 개발하고 평가하는 연구가 필요하다. 이러한 적용 연구는 설계된 개발모형의 타당성 및 실용성 등에 대한 사후 검증의 기회가 된다.
셋째, 이 연구에서 설계한 모형은 교양교육 적용에 제한된 것이므로, 대학교육의 또 다른 축인 전공교육을 위한 융복합교과목 개발모형을 설계하고 적용하는 연구가 필요하다. 이러한 연구를 통하여 대학교육의 전 영역에서 융복합교육의 확대 및 성과를 기대할 수 있다.

위와 같은 제한점에도 불구하고 이 연구는 다음과 같은 의의가 있다.
첫째, 대학 교양교육에서 융복합교육 실현을 위한 교과목 개발의 실제를 보다 구체적으로 살펴보았다. 특히, 이 연구에서는 통계적 수치, 단답형 설문이 아닌 심층 면담을 실행하였으므로, 실제 대학에서 개발자들이 융복합 교양교과목을 왜, 누가, 어떻게 개발하였는지 등에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 있었다.
둘째, 이 연구에서 설계한 융복합 교양교과목 개발모형의 적용은 융복합 교양교과목 개발의 체계성과 타당성 개선을 지원할 것으로 기대할 수 있다. 이 연구에서 설계・개발한 융복합 교양교과목 개발모형은 타당성 중심의 내적 타당화와 실용성 중심의 외적 타당화를 거쳐 완성되었기 때문이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 융복합교과목의 개념, 유형, 개발 7
• 가. 융복합교과목의 개념 및 필요성 7
• 나. 융복합교과목의 유형 12
• 다. 융복합교과목의 개발 15
• 라. 소결 21
• 2. 대학 교양교육에서 융복합교육의 실제 22
• 가. 융복합교육의 도입 배경 22
• 나. 융복합교과목의 개발과 운영 실태 30
• 다. 융복합교육의 성과, 한계, 개선 방향 34
• 라. 소결 44
• III. 연구 방법 46
• 1. 연구 설계 46
• 2. 연구내용별 연구 방법 48
• 가. <연구내용 1> 대학의 융복합 교양교과목 개발 사례분석 48
• 나. <연구내용 2> 대학의 융복합 교양교과목 개발모형 설계 52
• Ⅳ. <연구 결과 1> 대학의 융복합 교양교과목 개발의 실제 63
• 1. 대학의 융복합 교양교과목 도입과 운영에 대한 인식 63
• 가. 융복합교육의 개념 63
• 나. 융복합교육의 도입 및 전개 65
• 다. 융복합(교양)교육의 목적과 목표 67
• 라. 융복합교육 운영 68
• 마. 융복합교육이 어려운 점 70
• 2. 대학의 융복합 교양교과목 개발 경험 71
• 가. 배경 및 동기 71
• 나. 설계 과정 72
• 다. 설계 결과 78
• 3. 대학의 융복합 교양교과목 개선에 대한 의견 86
• 가. 융복합 교양교과목 확대 전략에 대한 의견 86
• 나. 개발 전 고려사항 88
• 다. 운영에서의 고려사항 89
• 4. 논의 : 융복합 교양교과목 개발모형 설계에 주는 시사점 90
• 가. 교육과정 전문가를 대신할 수 있는 도구로서의 개발모형 90
• 나. 교육의 목적과 목표의 개념 구분을 위한 정보 제공 91
• 다. 모두가 쉽게 이해할 수 있는 용어와 문장 사용 92
• 라. (핵심)역량 목표 중심의 교육과정 설계 92
• 마. 융복합의 방식에 대한 이해를 높일 수 있는 자료 제시 93
• 바. 교양교육의 일반적 목적, 목표 성취와 관련성 확보 94
• 사. 개발집단 참여 인원에 따른 안내 94
• Ⅴ. <연구 결과 2> 대학의 융복합 교양교과목 개발모형 설계 95
• 1. 개발모형 설계‧개발의 핵심 가치: 타당성과 실용성 95
• 가. 타당성 95
• 나. 실용성 96
• 다. 핵심 가치의 준수 96
• 2. 개발모형의 단계별 설계·개발 및 타당화 97
• 가. 개발모형 <초안>의 설계·개발 및 내적 타당화 97
• 나. 개발모형 <1차 수정안>의 설계·개발 및 타당화 104
• 다. 개발모형 <2차 수정안>의 설계·개발 및 타당화 107
• 라. 개발모형 <3차 수정안>의 설계·개발 및 타당화 109
• 3. 대학의 융복합 교양교과목 개발모형 <최종안> 112
• Ⅵ. 결론 및 제언 115
• 1. 결론 115
• 2. 제언 118
• 참고문헌 120
• 부록: 대학의 융복합 교양교과목 개발모형 <최종안> 127
• Abstract 148

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