교사 유튜버 활동 경험에 관한 내러티브 탐구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사 유튜버로 활동한 경험을 축적한 교사가 교사 유튜버로 활동하는 과정에서 교사 전문성 함양을 위해 노력하며 어떤 학습을 마주하는가에 대한 궁금증으로부터 시작되었다. 교사의 수업 전문성 함양에 있어 교사를 수업 실행의 주체로 보고 교육프로그램이나 교수설계 모형을 개발하고 이에 대한 효과를 검증하는 논문은 다수 존재하지만 교사 연수, 교사교육의 성인 학습자로 참여하는 교사에 대한 연구는 부족하였다. 교사의 전문성을 함양하기 위한 교사교육의 교수설계를 잘하기 위해 성인 학습자로서 교사를 바라보고, 코로나 19 이후 온라인상에서 자발적으로 교사 전문성 함양에 있어 두드러진 역할을 하는 교사 유튜버 활동 경험을 탐구함으로써 유튜버 활동 과정 중 교사가 경험한 학습의 모습에 대해 살펴보고자 하였다.
교사 유튜버의 경험을 심층적으로 이해하기 위하여 Clandinin과 Connelly(2000)의 내러티브 탐구 방법을 선택하였다. 본 연구는 연구자의 내러티브에서 시작하고자 교사로서 전문성 함양을 위해 노력했던 삶의 이야기 속에서 교사 유튜버로서 활동한 경험을 풀어내는 것을 시작으로 연구 참여자들의 삶의 경험을 이해하고자 하였다. 교사로서 살아가며 어떤 경험들로부터 교사 유튜버의 활동이 시작되었고, 이를 지속하게 하였는지 심층적으로 탐구하였다. 그 과정에서 연구자와 연구 참여자의 경험으로부터 구성되는 의미를 발견하고 그 경험 속에서 마주하는 학습을 탐색하고자 하였다.
본 연구의 참여자는 교사 유튜버로서의 1년 이상의 활동 경험을 지닌 교사로, 구독자 1만 명 이상이며 동영상 50개 이상을 지속적으로 공유하였고, 연구에 대한 목적과 의미를 충분히 듣고 참여하고자 하는 이를 선정하였다. 자료 수집 기간은 2021년 8월부터 2021년 11월까지 본 면담을 통해 1차 자료를 수집하였고, 이후 연구 텍스트를 작성하면서 필요한 부분에 대한 추수 면담은 전화나 화상 채팅을 통해 진행되었다. 면담은 3회 실시하였으며, 자료의 수집 방법은 심층 면담이었다. 자료 분석을 위해 연구 참여자와의 면담을 녹음하고 이를 전사하고, 연구자 현장 노트를 작성하였다. 자료의 분석은 현장 텍스트와 분석 자료를 반복하여 읽음으로써 그 속에 들어 있는 내러티브의 줄거리와 긴장감 등을 사회적 상황 및 개인적 경험과 연결시켰다(염지숙, 2003).
교사 유튜버로서의 활동을 경험한 연구 참여자들의 삶의 이야기를 시간과 공간의 흐름 속에서 관계적 맥락을 중심에 두고 내러티브를 이해하고자 노력하였다. 반복적으로 면담 자료와 연구자 현장 노트 등을 읽으며 연구 참여자의 이야기들의 의미를 재구성하였고, 이 과정을 순환적으로 반복하며 하나의 이야기로 그 흐름을 만들어갔다. 내러티브를 주제에 따라 분류하고 해석하는 과정을 거치며 연구 참여자들의 이야기 속 교사 유튜버 활동 경험의 의미를 발견하고, 각 연구 참여자들의 경험 속에 공통적으로 드러나는 학습의 모습을 도출하여 연구의 의의를 탐색하였다.
교사 유튜버의 활동을 시작하고, 교사 유튜버의 삶을 살아가는 이야기는 다음과 같다.
교사 A의 이야기는 <교사로서의 방향 찾기>, <나를 되돌아보는 시간>, <새로운 경험의 기회>로 주제를 분석하였다. 교사 A에게 교사 유튜버의 활동 경험은 교사로서의 ‘방향’을 찾는 일로부터 시작되었다. 그는 군 복직 이후 교사로서 ‘하루하루를 버티는 삶’을 살아가고 있었다. 주변의 동기들은 자기 나름의 전문 분야를 찾아가는 중이었기에 그는 교사로서의 자신이 정체되어 있다는 위기감을 느끼게 되었다. 그는 자신의 전문 분야를 찾기 위해 고민했고 경제교육을 활용한 학급 경영 방식을 고안하였다. 경제교육 대상을 받으며 자신의 전문 분야에 대한 확신을 갖고, 다른 교사들에게 ‘새로운 방향’을 ‘안내’해주고 싶다는 마음으로 교사 유튜버로서 활동을 시작한다. 교사 A에게 교사 유튜버로 활동하며 영상 콘텐츠를 제작하는 경험은 단순히 재미있는 콘텐츠를 만들거나 개성 있는 교육 활동이 담긴 수업 콘텐츠를 전달하는 것이 아닌 ‘자신의 수업을 되돌아보는 기회’를 제공해주었다. 교사 A의 유튜브 활동 경험은 단순히 온라인상에서만 그 영향력이 머무는 것이 아니라 그의 삶 전반에도 영향을 미쳤다. 그가 경제교육을 수업에 녹여낸 영상 콘텐츠는 책으로 출간되었고, TV에도 소개되었다. 교사 유튜버의 활동을 통해 교사로서의 수업 전문성을 인정받으며 얻게 된 삶이 풍성해지는 새로운 경험이었다. 또한, 유튜브를 통해 수업에 대한 피드백을 주고받으며 수업 실천에 대한 예리한 감식안을 기를 수 있으며 수업의 장점과 부족한 점을 발견할 수 있는 식견을 갖추게 되는 경험을 하였다.
교사 B의 이야기는 <배움의 시간>, <협업을 통한 성장>, <소통하며 한 걸음 더>로 주제를 분석하였다. 교사 B가 0샘0이라는 교사 연구회를 시작하게 된 것은 그가 초임 교사로 발령을 받은 다음 해였다. 그가 속하게 된 0샘0은 다양한 분야에 대한 자체 연수를 운영하며 그에게 배움의 기회를 제공하였다. 0샘0은 연수를 통해 배운 내용을 바탕으로 교육용 콘텐츠를 만들어 다른 교사들과 공유하는 목적의 모임으로 유튜브 콘텐츠를 만드는 과정에서 교사로서 교과에 대한 전문 지식과 수업 방법, 수업 기술, 매체 활용 능력에 대해 배우게 된다. 교사 B에게 유튜브에 공유하는 영상 콘텐츠를 만드는 작업은 오롯이 혼자만 열정을 쏟는 것이 아닌 ‘협업’의 과정이었다. 이 과정에서 그는 리더로서의 역할을 수행하며 타인과 협력적 관계를 유지하고, 갈등을 관리하고 해결하는 데 핵심인 협업 역량 및 의사소통역량에 두드러진 성장을 보여주었다. 교사 유튜버로 활동하며 마주하게 된 구독자와의 소통은 채널의 방향성을 설정하고, 앞으로 제작할 콘텐츠의 내용을 선정하는 데 도움을 주었고, 더불어 콘텐츠 자체에 드러난 내용의 오류를 점검하고 콘텐츠의 대상이 되는 학습자 수준에 대해 성찰하며 교사로서 한 걸음 더 나아가는 성장의 기회였다.
교사 C의 이야기는 <전문가가 되어가는 나>, <함께 꿈을 그리다>, <더 넓은 세계로 나아가다>로 주제를 분석하였다. 교사 C에게 교사 유튜버의 활동 경험은 교사로서 ‘전문가’가 되어가는 과정이었다. 2015 개정 교육과정이 시작되기 전 겨울방학 동안 그는 과학교육에 대한 관심을 공유하는 선생님을 모아 연구회를 조직하고 과학교육을 주제로 한 유튜브 채널을 시작하였다. 그는 초등학교 1학기 과학 교과서에 나오는 모든 실험을 영상으로 제작하며 과학교육 과정의 내용을 완벽하게 파악하게 되었고 이를 통해 과학교육에 ‘전문가’가 되어갔다. 교사 C의 유튜브 채널은 혼자 운영하는 채널이 아니었다. 그의 채널은 과학교육을 연구하는 교육 연구회 멤버들과 함께 운영했기 때문에 모든 과정은 협의를 거쳐야만 했다. 끊임없는 ‘협의 과정’을 거치며 교사로서 ‘같이 꿈꾸게 하는’ 공동의 목표를 설정하고 자발적으로 목표를 달성해 갈 수 있도록 하는 ‘통합적인 영향력’을 길렀다. 더불어 교사 C는 유튜브를 통해 다양한 분야의 전문가들과 소통하며 협업하는 기회를 갖게 된다. 교사 유튜버로서의 활동 경험은 교사 C에게 수업 전문성, 리더십을 포함한 교사 전문성을 기르고 이를 자율성을 갖고 활용하는 역량 있는 교사로 성장하도록 하는 경험이었다.
이러한 연구 참여자들의 교사 유튜버 활동 과정 속에서 발견한 학습의 모습은 다음과 같다.
<직접 해보며 알게 되는 것들>, <되돌아보며 알게 되는 것들>, <함께하며 알게 되는 것들>, <성장을 지속하게 하는 것들>로 각 주제를 도출하였다. <직접 해보며 알게 되는 것들>에서는 연구 참여자들이 직접 실천하며 교사로서 익혀야 하는 교수 내용과 교수 방법에 대한 전문적 지식을 쌓아갔으며, <되돌아보며 알게 되는 것들>에서는 구독자와 동료 멤버들과의 상호작용 속에서 성찰을 통한 학습을 이루었다. <함께하며 알게 되는 것들>에서는 집단 유튜버의 맥락에서 동료 멤버들과 협업하는 과정을 통해 새로운 지식을 창출하고, 학습경험을 확장하기도 하고, 다양한 역량을 기르기도 하였다. <성장을 지속하게 하는 것들>에서는 교사의 학습을 지속하게 하는 것은 학습 자체가 주는 즐거움과 교육 전문가라는 만족감, 자부심과 같은 내적 동기와 더불어 학생, 학부모, 동료 교원으로부터 인정받고자 하는 욕구와 인정에 따른 만족감 등은 외적 동기로 작용하였다는 것으로 해석하였다.
세 명의 연구 참여자들이 보여준 교사 유튜버로서의 활동 경험을 통해 교사 유튜버로 살아가며 지속적으로 교사 전문성을 함양하기 위해 노력하는 교사의 삶과 그 과정에서 마주한 학습의 모습에 대해 이해할 수 있었다.

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본 연구는 교사 유튜버로 활동한 경험을 축적한 교사가 교사 유튜버로 활동하는 과정에서 교사 전문성 함양을 위해 노력하며 어떤 학습을 마주하는가에 대한 궁금증으로부터 시작되었다. ...

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