전문상담교사의 동료 수퍼비전을 위한 체험식 사전교육 활동 개발 및 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전문상담교사의 동료 수퍼비전을 위한 체험식 사전교육 활동을 개발·적용하여 효과를 검증하는 것에 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 첫째, 전문상담교사의 동료 수퍼비전을 위한 체험식 사전교육 활동은 어떻게 구안되어야 하는가? 둘째, 전문상담교사의 동료 수퍼비전을 위한 체험식 사전교육 활동은 동료 수퍼비전 만족도와 발달수준 향상에 효과가 있는가? 이다. 체험식 사전교육 활동은 전문상담교사와 수퍼비전 전문가를 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 진행하여 요구분석을 한 후, 전문가 협의를 통해 타당화 과정을 거쳐 상담심리전공 교수 1인에게 자문을 받아 90분에 해당하는 1회기 체험식 사전교육 활동을 구안하였다. 연구 대상은 프로그램 참여를 희망하는 수도권 및 전북지역의 전문상담교사 20명을 대상으로 실험집단 10명, 통제집단 10명으로 선정하였다. 그리고 연구 참여자들은 1회의 사전교육과 9회기의 동료 수퍼비전을 5주간 참여하였다. 사전교육은 연구자가 직접 실시하였고 전체 프로그램은 9월 1일에서 10월 6일까지 코로나바이러스감염증-19(COVID-19)로 인해 화상회의 프로그램(ZOOM)을 활용하여 진행하였다. 프로그램 효과를 확인하기 위해 이귀선(2019)이 개발한 전문상담교사의 발달수준 검사지를 사전·사후 검사를 실시하였고, Benshoff(1994)이 개발한 동료 수퍼비전 모델의 만족도 질문지를 번안하고 수정 보완하여 사후 검사로 사용하였다. 검사 결과 자료는 SPSS/Window 22.0에서 반복측정 분산분석(Repeated Measure ANOVA)과 독립표본 t-검증을 사용하여 통계적 결과를 분석하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 체험식 사전교육 활동에 참여한 실험집단의 동료 수퍼비전 만족도는 일반 사전교육을 한 통제집단과 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 체험식 사전교육 활동에 참여한 실험집단의 발달수준은 통제집단과 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 전문상담교사의 동료 수퍼비전을 위한 체험식 사전교육 활동은 동료 수퍼비전 만족도에는 효과가 있으나, 전문상담교사의 발달수준에는 유의한 효과가 없음을 확인하였다. 이 연구의 시사점은 전문상담교사와 수퍼비전 전문가를 대상으로 요구를 반영하고 전문가 협의를 통해 타당성 있는 체험식 사전교육 활동을 개발하고 효과를 검증하였다. 또한 체험식 사전교육 활동은 전문상담교사의 교육 욕구를 만족시키고 동료 수퍼비전을 지속할 수 있도록 도와 계속 교육과정을 위한 교육자료로 활용할 수 있다. 이상의 연구결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 연구결과가 모든 전문상담교사에게 일반화시키는 데 한계가 있어 다양한 지역과 많은 상담교사를 대상으로 연구를 수행하여야 할 것이다. 둘째, 후속 연구에서는 다양한 객관적인 평가와 심도 있는 질적 연구가 필요할 것이다. 셋째, 연구 참여자의 수퍼비전 경험, 발달단계 등 다양한 요인들의 연관성을 고려한 연구설계를 통해 효과를 확인해 볼 필요가 있다. 넷째, 코로나바이러스감염증-19(COVID-19)으로 인해 매체의 영향에 대한 차이를 확인할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• 가. 전문상담교사 6
• 나. 동료 수퍼비전 7
• 다. 동료 수퍼비전을 위한 체험식 사전교육 활동 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 전문상담교사 9
• 가. 전문상담교사의 실태 및 현황 9
• 나. 전문상담교사의 역할 기대 및 직무 15
• 2. 상담 수퍼비전 21
• 가. 상담 수퍼비전 개념 및 모형 21
• 나. 전문상담교사의 상담 수퍼비전 선행연구 31
• 3. 동료 수퍼비전 37
• 가. 동료 수퍼비전의 모델 37
• 나. 동료 수퍼비전 선행연구 46
• 4. 체험식 사전교육 활동 52
• 가. 체험식 교육 활동 52
• 나. 체험식 사전교육 활동 55
• 5. 연구 가설 59
• Ⅲ. 연구 방법 60
• 1. 연구대상 60
• 2. 연구설계 61
• 3. 연구도구 62
• 가. 전문상담교사 발달수준 척도 62
• 나. 동료 수퍼비전 만족도 63
• 다. 학교상담자를 위한 구조화된 동료 수퍼비전 모델 64
• 4. 연구절차 65
• 가. 연구준비단계 67
• 나. 개발단계 67
• 다. 실험단계 67
• 라. 분석단계 68
• Ⅳ. 프로그램 개발 및 실시 69
• 1. 프로그램 구안 방향 69
• 2. 체험식 사전교육 활동 개발 70
• 가. 요구조사 및 분석 70
• 나. 체험식 사전교육 활동 시안구성 및 전문가 타당화 79
• 다. 최종 체험식 사전교육 활동 81
• 3. 프로그램 실시 85
• Ⅴ. 프로그램 효과 88
• 1. 체험식 사전교육 활동에 따른 동료 수퍼비전 만족도 차이 88
• 2. 체험식 사전교육 활동에 따른 발달수준 점수 변화 90
• Ⅵ. 논의 및 제언 94
• 1. 요약 94
• 2. 논의 및 결론 95
• 3. 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 102
• 참고문헌 105
• ABSTRACT 119
• 부록 122