보육교사의 소진, 보육효능감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향 = The Effect of Child Care Teachers' Burnout, Teacher Efficacy, on Teacher-Infant Interaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 개인적 특성(연령, 학력, 경력)과 근무환경(교사휴게사용시간, 연장보육전담교사 배치여부)에 따른 소진, 보육효능감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구이다. 보육교사 300명을 연구대상으로 하였으며 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 활용하였고 일원배치분산분석 F검증, scheffe 사후검증 및 상관분석 그리고 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 개인적 특성 및 근무환경에 따른 주요 변수의 차이를 살펴본 결과, 보육교사의 소진은 학력, 교사휴게사용시간과 연장보육전담배치여부에 따라 보육효능감은 연령, 학력, 경력, 교사휴게사용시간, 연장보육전담교사배치여부에 따라 차이가 있었다. 보육교사의 근무환경 중 교사휴게사용시간, 연장보육전담교사 배치여부는 보육교사의 소진, 보육효능감과 교사-영유아 상호작용의 유의미한 차이를 주는 변인으로 나타났다.
둘째, 보육교사의 소진, 보육효능감 및 근무환경이 교사-영유아 상호작용에 서로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 보육교사의 소진과 교사-영유아 상호작용, 근무환경은 부적 상관관계를 보이고 있으며, 보육효능감과 교사-영유아 상호작용 간, 근무환경과 보육효능감 간에 정적 상관이 나타났다.
셋째, 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 변인에 대한 상대적 영향력을 살펴 본 결과 소진의 하위요인인 비 인간화와 성취감상실, 보육효능감, 근무환경이 교사-영유아 상호작용에 높은 영향력을 미쳤다. 보육효능감과 근무환경이 높고, 소진이 낮을수록 교사-영유아 상호작용이 긍정적이었다. 보육효능감과 소진에 비하여 보육교사의 근무환경이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향은 다소 미비하였는데, 이는 보육교사의 근무환경보다는 보육교사로서의 보육효능감과 소진이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향이 강력하다는 것을 의미한다.
그러므로 교사-영유아 상호작용의 수준을 높이기 위해서는 보육교사의 보육효능감을 증진하고 소진을 감소시킬 수 있는 방안을 도모해야 할 것이다. 보육교사의 근무환경 개선이나 보수 및 휴게시간사용 확립 등을 통해 근무환경을 개선하는 방식의 지원과 함께 보육교사로서의 보육효능감을 높이며 소진을 줄일 수 있는 사회적, 정책적, 환경적 지원체제를 마련해 주는 노력과 배려가 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the effects of burnout and child care efficacy according to child care teachers’ individual characteristics(age, academic background, teaching experience) and work environment(recess time, assignment of time-extended child care teachers) on teacher-child interaction. The participants were 300 child care teachers. Data analysis was carried out using SPSS 26.0, and one-way ANOVA F verification, scheffe post verification, correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis were performed.
The main results of this study are as follows:
First, after examining the difference in the main variables according to the individual characteristics and the working environment of child care teachers, there was a difference in the degree of burnout of child care teachers according to academic background, teacher recess time, and assignment of time-extended child care teachers. Besides, there was a difference in the degree of child care efficacy of the teachers according to age, academic background, teaching experience, recess time, and assignment of time-extended child care teachers. Among the work environment of child care teachers, recess time and assignment of time-extended child care teachers turned out to be variables that make a significant difference in child care teachers’ burnout and child care efficacy, and teacher-child interaction.
Second, there was a significant correlation between burnout, child care efficacy, work environment of child care teachers and teacher-child interaction. A negative correlation was found between child care teachers’ burnout, teacher-child interaction, and work environment whereas a positive correlation was found between child care efficacy and teacher-child interaction, work environment and child care efficacy.
Third, after examining the relative influence of the variables affecting the teacher-child interaction, sub-factors of burnout such as dehumanization, loss of achievement, child care efficacy, and work environment had a significant influence on the teacher-child interaction. The higher the child care efficacy and work environment, and the lower the degree of burnout, the more positive the teacher-child interaction was. Compared to the child care efficacy and burnout, the effect of the child care teachers’ work environment on the teacher-child interaction turned out to be somewhat insignificant. This result shows that child care efficacy and burnout of child care teachers have larger effects on the teacher-child interaction than the work environment of child care teachers.
Therefore, it is necessary to formulate plans to improve the child care efficacy of child care teachers and reduce burnout to increase the level of teacher-child interaction. Supports to provide a better work environment for child care teachers such as well-established recess time use, as well as efforts and consideration to prepare social, political, environmental support systems to improve the child care efficacy and reduce burnout of child care teachers are needed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 소진 9
• 1) 보육교사 소진의 개념 및 특성 9
• 2) 보육교사 소진의 개념 및 특성 11
• 2. 보육효능감 15
• 1) 보육효능감의 개념 및 특성 15
• 2) 보육효능감의 관련된 변인 17
• 3. 교사-영유아 상호작용 20
• 1) 교사-영유아 상호작용의 개념 및 특성 20
• 2) 교사-영유아 상호작용과 관련된 변인 22
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 33
• 1) 소진 33
• 2) 보육효능감 34
• 3) 교사-영유아 상호작용 35
• 4) 교사 휴게사용시간 36
• 3. 연구절차 36
• 4 . 자료분석 36
• Ⅳ. 연구 결과 38
• 1. 보육교사의 소진, 보육효능감, 직무만족도 및 교사-영유아 상호작용의 평균과 표준편차 38
• 2. 보육교사의 개인적 특성 및 근무환경에 따른 소진, 보육효능감 및 교사-영유아 상호작용의 차이 40
• 3. 보육교사의 소진, 보육효능감 및 근무환경과 교사-영유아 상호작용 간의 관계 46
• 4. 보육교사의 소진, 보육효능감 및 근무환경이 교사-영유아 상호작용에 미치는 상대적 영향력 49
• Ⅴ. 논의 및 결론 57
• 1. 요약 및 논의 57
• 2. 결론 및 제언 62
• Ⅵ. 참고 문헌 65
• Ⅶ. 부록 80