원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업이 초등학생의 영어 유창성과 정의적 영역에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업이 초등학생 영어 유창성 및 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는 것에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여, 본 연구는 다음과 같이 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 5학년 학습자들의 영어 읽기 유창성은 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업이 진행됨에 따라 어떻게 변화하는가? 둘째, 5학년 학습자들의 영어 학습에 대한 정의적인 영역 중 흥미, 불안, 자아효능감이 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업이 진행됨에 따라 어떻게 변화하는가? 셋째, 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업에 대한 초등학교 5학년 학습자들의 인식은 어떠한가?
본 연구에 참여한 영어 학습자는 수도권 소재 5학년 학생 10명이었다. 참여 학습자들을 대상으로 3주에 걸쳐 50분씩 원격화상 프로그램 Zoom을 활용한 영어 동화책 반복 읽기 수업을 10차시에 걸쳐 실시하였다. 학습자들은 원격화상 시스템을 통해 Mr. Putter and Tabby: Make a Wish 영어 동화책을 다양한 방법을 이용해 반복하여 읽고, 새로 나온 어휘를 영어 사전을 사용하여 뜻을 찾아 알아보고 정리하였으며 내용과 관련된 읽기 활동에 참여하였다. 교사는 이 실험 수업이 학습자들의 영어 유창성 향상에 어떤 변화가 있는지를 알아보기 위해 사전·중간·사후에 평가하였다. 또한, 학습자의 정의적 영역에서 흥미도, 자아효능감, 불안감의 변화를 알아보기 위하여 수업 전·후 온라인 설문지를 통해 조사하고, 설문지의 답변이 충분하지 않은 학생들은 메시지와 전화로 추가 인터뷰를 하였다.
원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업이 초등학교 학습자들의 읽기 유창성 및 정의적 영역에 미친 영향은 다음과 같다. 첫째, 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업은 학습자의 읽기 유창성에 효과가 있었다. 특히, 표현력과 이해력 요소의 향상이 두드러졌다. 둘째, 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업은 정의적 영역에서 흥미도, 자아효능감이 향상되었으며 영어 읽기에 대한 불안감은 낮아졌다. 셋째, 원격화상 시스템을 활용한 반복 읽기 수업에 대해 학습자들의 인식 분석 결과 영어 동화책을 반복해서 읽는 것과 원거리에서도 수업을 받을 수 있다는 점을 매우 긍정적으로 생각하였고 반면에 원격화상 수업 중 일어나는 시스템적인 오류로 인한 불편함과 학생과 학생 학생과 교사 간의 소통이 면대면 수업보다 원활하지 못한 점을 단점이라고 하였다.
본 연구의 결과를 토대로 얻을 수 있는 시사점과 후속 연구는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 단기간 수도권 지역의 소수 학생을 대상으로 진행하였기 때문에 이 연구의 결과를 일반화시켜 적용하기에는 한계가 있으므로 충분한 기간과 다른 지역의 많은 학생을 대상으로 한 연구가 필요하다. 둘째, 학습자와 교사가 좀 더 쉽게 접근하고, 학습자 간 그리고 학습자와 교사와 학습자 간 상호작용이 원활하게 이루어질 수 있는 원격화상 시스템의 개발과 관련된 연수가 필요하다. 셋째, 원격화상 시스템을 활용하여 영어 읽기 영어의 수업뿐만 아니라 다른 영역의 수업 활동 개발에 관한 연구도 제안한다. 이와 같은 제언을 통해 초등학생의 영어 읽기 유창성 및 정의적 영역의 긍정적 변화를 위한 효과적이고 현장 적용이 가능한 연구 결과 및 지도 방법이 실현되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1.1 연구 배경 및 동기 1
• 1.2 연구 목적 4
• 1.3 논문의 구성 5
• 제2장 이론적 배경 및 선행연구 6
• 2.1 원격화상 수업 6
• 2.1.1 원격화상 수업의 개념 6
• 2.1.2 원격화상 시스템을 활용한 교육의 특징 7
• 2.1.3 원격화상 시스템을 활용한 영어교육 8
• 2.2 반복 읽기 9
• 2.2.1 반복 읽기 10
• 2.2.2 반복 읽기의 자료 10
• 2.2.3 반복 읽기의 방법 12
• 2.2.4 반복 읽기와 영어교육 13
• 2.3 영어 읽기 유창성 15
• 2.3.1 영어 읽기 유창성 15
• 2.3.2 영어 읽기 유창성 평가 요소 17
• 2.3.3 영어 읽기 유창성과 영어교육 18
• 2.4 외국어 학습의 정의적 영역 20
• 2.4.1 흥미 20
• 2.4.2 불안 21
• 2.4.3 자아효능감 22
• 2.4.4 정의적 영역과 영어교육 22
• 제3장 연구 방법 24
• 3.1 연구 문제 24
• 3.2 연구 대상 25
• 3.2.1 연구 대상의 특징 25
• 3.3 연구 도구 27
• 3.3.1 읽기 자료 27
• 3.3.2 영어 읽기 유창성 평가지 30
• 3.3.3 사전·사후 정의적 영역 평가지 34
• 3.3.4 사후 인식 설문지 35
• 3.3.5 학생 연구 노트 36
• 3.3.6 교사 수업 관찰 일지 36
• 3.4 절차 36
• 3.4.1 연구 절차 36
• 3.4.2 수업 절차 38
• 3.5 분석 방법 44
• 3.5.1 읽기 유창성 평가 분석 44
• 3.5.2 사전·중간․사후 정의적 영역 평가지 분석 46
• 3.5.3 사후 인식 설문지 분석 47
• 3.3.4 학생 연구 노트 분석 47
• 3.5.5 교사 수업 관찰 일지 분석 47
• 3.6 자료 분석 방법 48
• 제4장 결과 및 논의 50
• 4.1 읽기 유창성 평가 결과 50
• 4.1.1 읽기 속도 50
• 4.1.2 단어 인지 정확도 52
• 4.1.3 표현력 55
• 4.1.4 이해력 56
• 4.2 정의적 영역의 변화 57
• 4.2.1 흥미 58
• 4.2.2 자아효능감 62
• 4.2.3 불안 63
• 4.3 사후 인식 설문지 분석 결과 65
• 4.4 학생 연구 노트 분석 결과 66
• 4.5 교사 수업 관찰 일지 분석 결과 68
• 제5장 결론 및 제언 71
• 5.1 연구의 요약 71
• 5.2 결론 71
• 5.3 교육적 시사점 및 후속 연구 제언 73
• 참고문헌 74
• 부 록 84
• ABSTRACT 103