거꾸로 수업의 사전영상이 고등학교 영어 읽기 학습에서 자기 주도적 학습, 학습태도, 그리고 수업만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 거꾸로 수업의 사전영상이 고등학교 영어 읽기 학습에 미치는 영향을 조사하고 이를 바탕으로 더 효율적인 사전영상 제작을 위한 방안을 제시하고자 하였다. 구체적으로 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업을 진행한 후 학생들의 자기 주도적 학습, 학습태도, 수업만족도의 특성을 살펴보는 것을 연구목적으로 설정하였고 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 거꾸로 수업의 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업이 고등학교 학습자의 자기 주도적 학습에 어떤 영향을 미치는가?
둘째, 거꾸로 수업의 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업이 고등학교 학습자의 학습태도에 어떤 영향을 미치는가?
셋째, 거꾸로 수업의 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업이 고등학교 학습자의 수업 만족도에 어떤 영향을 미치는가?
이를 해결하기 위한 연구방법은 다음과 같다. 연구대상은 인문계 고등학교 193명으로 선정하고 18개월 동안 총 132차시의 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업을 진행한 후 학생들이 보이는 자기 주도적 학습, 학습태도, 수업만족도 특성에 대한 설문 조사를 실시하였다. 이를 심층면담, 수업관찰, 사전영상에 대한 인식 조사 결과와 함께 분석하여 제시하였는데 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업은 학습자의 자기 주도적 학습에 긍정적인 영향을 미쳤다. 자기 주도적 학습의 하위 구성요인으로 설정된 개방성, 자아 개념, 학습 열정, 주도성, 창의성 영역에서 학습자들은 긍정적인 반응을 보였고 이는 사전영상이 학업성취도 상, 중, 하 수준의 세 집단 모든 학습자들에게 자기 주도적 학습 능력을 키워주는 효과가 있음을 나타내는 것이다.
둘째, 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업은 학습자의 올바른 학습태도 형성에 효과적이었다. 주기적으로 사전영상을 시청하고 수업에 참여한 학생들은 영어교과에 대한 긍정적인 자아개념을 가지게 되었고 자신의 학습 능력과 노력에 대한 자신감과 믿음을 가지게 되었다. 또한, 영어교과에 대한 태도가 호의적으로 변화하였고 영어교과에 대한 올바른 학습습관을 지니게 되었다.
셋째, 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업에 참여한 학습자들은 새로운 수업방식에 대한 높은 만족도를 보였다. 학생들은 사전영상을 통해 주어진 학습 문제를 전보다 더 수월하게 해결할 수 있게 되었고 학생이 주체가 되는 수업방법에 만족했으며 자유로운 분위기 속에서 토론과 질문 중심의 상호작용을 통해 학습내용을 더 잘 이해하게 되었다. 이는 수업에 대한 흥미와 교수자에 대한 만족도의 향상으로 이어졌다.
결론적으로 본 연구는 사전영상을 활용한 영어 읽기 수업방식이 장기간 진행되었을 때 고등학생들에게 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 밝혀냈다는 점에서 그 의의가 있다. 학습자들은 자신의 수준과 속도에 맞추어 스스로 영어 학습을 진행하는 경험을 반복하면서 자신감과 흥미를 갖게 되고 집중력 있게 후속 수업에 참여하였다. 경쟁보다 협력이 중요한 요소로 떠오르는 현재의 학습 환경 속에서 학습자들이 사전영상을 통해 학습한 내용을 바탕으로 서로 소통하면서 주도적으로 더 나은 학습 결과를 이끌어 나갔다. 동시에 이 연구 결과는 학습자에게 많은 도움을 줄 수 있는 질 좋은 사전영상 제작을 위해 교사의 다양한 시도와 노력이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effectiveness of pre-video within flipped learning on English reading classes in high school, analyzed in terms of self-directed learning, learning attitude, and class satisfaction. It aimed to suggest ways of designing more efficient pre-video models for high school English learners.
Three research questions accomplishing the research purpose were formulated: a. How does a video that students watch before an English class affect self-directed learning of high school learners? b. How does a video that students watch before an English class affect learning attitude of high school learners? c. How does a video that students watch before an English class affect class satisfaction of high school learners?
Research methods for answering the questions were as follows. First, 193 high school students were selected as subjects for this study and they participated in English reading classes making use of 132 pre-video for 18 months. After that, surveys on self-directed learning, learning attitude, and class satisfaction were conducted to the participants. The results were analyzed and presented together with in-depth interview, classroom observation, and additional surveys about students’ awareness toward the videos. The main findings of the study were as follows.
First, a video that students watched before an English class had a positive effect on learners' self-directed learning. In the fields of openness, self-concept as an effective learner, learning enthusiasm, initiative independence and creativity which were subcomponents of self-directed learning, learners responded positively, indicating that pre-video developed self-directed learning skills for all learners regardless of their academic levels.
Second, a video that students watched before an English class were effective in developing the learners' positive learning attitude. Students who regularly watched the videos before taking part in the reading classes had strong confidence and belief toward their learning ability and efforts. In addition, the students had favorable attitude toward English and appropriate learning habits.
Third, learners who watched the videos before an English class showed higher satisfaction with the new learning method. Through pre-video, students were able to deal with learning tasks more easily than before, and understand the learning content through discussions and questions in more democratically academic atmosphere. This led to increase in learning interest and satisfaction to the teacher.
The findings of this study suggests that we can expect to witness improved self-directed learning, learning attitude, and class satisfaction from learners through applying pre-videos to high school classrooms. It seems that these improvements are caused by providing students with opportunities to become autonomous learners, so that they can participate in their own learning process with more interest and confidence. Thus, teachers need more passionate trials and efforts to create high quality pre-videos that can help learners attain desirable learning outcomes.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 거꾸로 수업과 사전영상 7
• 2. 자기 주도적 학습 18
• 3. 학습태도 22
• 4. 수업만족도 25
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 및 연구기간 29
• 2. 연구도구 31
• 3. 연구절차 34
• 4. 자료 분석 방법 36
• 5. 사전영상을 활용한 영어 수업 36
• Ⅳ. 연구결과 45
• 1. 거꾸로 수업의 사전영상이 자기 주도적 학습에 미치는 영향 45
• 2. 거꾸로 수업의 사전영상이 학습태도에 미치는 영향 60
• 3. 거꾸로 수업의 사전영상이 수업만족도에 미치는 영향 70
• 4. 거꾸로 수업의 사전영상에 대한 학습자 인식 81
• Ⅴ. 결론 및 제언 89
• 참고문헌 93
• Abstract 99
• 부 록 101