대학생이 지각하는 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능, 그릿과 자기주도학습능력 간의 구조적 관계 = The structural relationships between college students’ perceived family strengths, growth mindset, emotional intelligence, grit, and self-directed learning ability

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to analyze the structural relationships among college students’ perceived family strengths, growth mindset, emotional intelligence, grit and self-directed learning ability. The research questions are as follows.
First, do college students’ perceived family strengths, growth mindset, emotional intelligence and grit influence on ‘self-directed learning ablity’? Second, do college students’ perceived family strengths, growth mindset, and emotional intelligence influence on ‘grit’? Third, do college students’ perceived family strengths and growth mindset influence on ‘emotional intelligence’? Forth, does college students’ perceived family strengths influence on ‘growth mindset’?
The author conducted a questionnaire survey on college students in Korea. A total number 1,360 questionnaires were distributed on-line. and 1,106 questionnaires were collected. Finally 1,020 questionnaires were used for analysis, except for 86, considered insincere. For data analysis, structural equation model was used with SPSS and AMOS.
The findings were as follows. First, college students’ family strengths had a direct negative(-) influence on SDL(self-directed learning) abiliy. but it had a indirect positive influence on SDL ability, mediated by growth mindset and EI(emotional intelligence). Growth mindset affected SDL ability directly and indirectly mediated by EI. EI had a direct effect on SDL ability. But grit did not have a significant effect on SDL ability. Second, family strengths did not have a significant direct effect on grit but had an indirect effect on grit, mediated by growth mindset and EI. Growth mindset affected grit directly. EI also directly affected grit. Third, family strengths affected EI directly. And growth mindset affected EI directly. Forth, family strengths affected growth mindset directly.
The results of the study confirmed that family strengths, growth mindset, EI have influence on SDL ability. In conclusion, to improve SDL ability of students, the author suggests followings.
First, they need to build strong family. Family members should create culture to respect and accept each other. And they should try to spend more time together so that their family bonds become strong.
Second, to encourage growth mindset of students, professors should provide students with specific feedback on not only the outcome of the learning but also the attitudes of students, the strategies students choose. Third, In order to foster EI, students should have a regular habit of managing their emotions. So they should be able to overcome stress and create and maintain proper emotions for learning.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대학생이 지각하는 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능, 그릿과 자기주도학습능력 간의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 이에 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 대학생이 지각하는 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능, 그릿은 자기주도학습능력에 영향을 미치는가? 둘째, 대학생이 지각하는 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능은 그릿에 영향을 미치는가? 셋째, 대학생이 지각하는 가족건강성, 성장마인드셋은 정서지능에 영향을 미치는가? 넷째 대학생이 지각하는 가족건강성은 성장마인드셋에 영향을 미치는가?
연구문제를 해결하기 위하여 선행연구를 바탕으로 연구모델을 설정하고 전국의 4년제 대학교 학생 1,360명에게 온라인으로 설문지를 배부하였다. 회수된 1,106명의 응답 가운데 불성실한 응답을 하였다고 판단되는 86부를 제외한 1,020명의 자료를 분석에 사용하였다.
자료분석은 SPSS와 AMOS를 사용하였으며 확인적 요인분석으로 측정모델의 타당도와 신뢰도를 검증한 후 연구모델인 구조방정식 모델의 부합도와 변인 간 직ㆍ간접효과를 확인하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생이 지각하는 가족건강성은 자기주도학습능력에 부(-)적 직접효과를 주면서, 성장마인드셋과 정서지능을 매개하여 정(+)적인 간접효과를 주는 것으로 나타났다. 성장마인드셋은 자기주도학습능력에 정(+)적인 직접효과를 주면서, 정서지능을 매개하여 정(+)적인 간접효과를 주는 것으로 나타났다. 정서지능은 자기주도학습능력에 정(+)적인 직접효과를 주지만, 그릿은 자기주도학습능력에 유의한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 둘째 가족건강성은 그릿에 유의한 영향을 직접적으로 주지 않는 것으로 나타났다. 하지만 성장마인드셋과 정서지능을 매개하여 그릿에 정(+)적인 간접효과를 주는 것으로 나타났다. 성장마인드셋은 그릿에 정(+)적인 직접효과를 주는 것으로 나타났다. 정서지능 역시 그릿에 정(+)적인 직접효과를 주는 것으로 확인되었다. 셋째 가족건강성은 정서지능에 정(+)적인 직접효과를 주는 것으로 나타났다. 성장마인드셋 역시 정서지능에 정(+)적인 직접효과를 주는 것으로 확인되었다. 넷째 가족건강성은 성장마인드셋에 정(+)적인 직접효과를 주고 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 통해 대학생이 인식하는 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능이 자기주도학습능력에 영향을 주는 변인임이 확인되었다. 결론적으로 자기주도학습능력을 향상시키기 위해, 먼저 건강한 가정을 만드는 것이 필요하다. 가족 구성원들은 상호존중하고 수용하는 문화를 만들어야 하고 함께 하는 시간도 늘려가면서 유대감을 키워 나가야 한다. 둘째 교수자들은 대학생들에게 성장마인드셋 신장에 도움이 되는 피드백을 제공해야 한다. 학습결과 뿐만 아니라 학업태도, 학업전략에 대한 구체적인 피드백을 주어야 한다. 셋째, 대학생들은 자신의 정서지능을 높이기 위해 자신의 정서를 관리하는 습관을 키워야 한다. 스트레스를 극복하고 학습에 적절한 정서를 만들고 유지할 수 있는 능력을 키우도록 노력해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 6
• 1.3 용어의 정의 6
• 제 2 장 문헌고찰 9
• 2.1 자기주도학습능력의 개념과 구성요소 9
• 2.1.1 자기주도학습능력의 개념 9
• 2.1.2 자기주도학습능력의 구성요소 14
• 2.2 가족건강성의 개념과 구성요소 18
• 2.2.1 가족건강성의 개념 18
• 2.2.2 가족건강성의 구성요소 20
• 2.3 성장마인드셋의 개념과 구성요소 23
• 2.3.1 성장마인드셋의 개념 23
• 2.3.2 성장마인드셋의 구성요소 26
• 2.4 정서지능의 개념과 구성요소 29
• 2.4.1 정서지능의 개념 29
• 2.4.2 정서지능의 구성요소 33
• 2.5 그릿의 개념과 구성요소 35
• 2.5.1 그릿의 개념 35
• 2.5.2 그릿의 구성요소 37
• 2.6 변인들 간의 관계 39
• 2.6.1 가족건강성과 성장마인드셋과의 관계 40
• 2.6.2 가족건강성과 정서지능과의 관계 42
• 2.6.3 가족건강성과 그릿과의 관계 46
• 2.6.4 가족건강성과 자기주도학습능력과의 관계 48
• 2.6.5 성장마인드셋과 정서지능의 관계 51
• 2.6.6 성장마인드셋과 그릿과의 관계 54
• 2.6.7 성장마인드셋과 자기주도학습능력과의 관계 56
• 2.6.8 정서지능과 그릿과의 관계 59
• 2.6.9 정서지능과 자기주도학습능력과의 관계 62
• 2.6.10 그릿과 자기주도학습능력과의 관계 65
• 2.7 연구모델의 설계 67
• 제 3 장 연구방법 69
• 3.1 연구대상 69
• 3.2 측정도구 71
• 3.2.1 가족건강성 71
• 3.2.2 성장마인드셋 72
• 3.2.3 정서지능 72
• 3.2.4 그릿 73
• 3.2.5 자기주도학습능력 73
• 3.2.6 설문지 구성 73
• 3.3 연구절차 75
• 3.3.1 예비조사 75
• 3.3.2 본조사 75
• 3.4 자료분석 및 통계모델 79
• 3.4.1 자료분석 79
• 3.4.2 통계모델 81
• 제 4 장 연구결과 82
• 4.1 측정변인의 기술통계와 상관관계 82
• 4.1.1 기술통계 82
• 4.1.2 상관관계 83
• 4.2 연구모델의 구조관계 분석 85
• 4.2.1 측정모델의 설정 및 분석 86
• 4.2.2 초기 구조모델의 설정 및 분석 95
• 4.2.3 수정 구조모델의 설정 및 분석 100
• 4.3 연구모델의 간접효과 및 직접효과 분석 104
• 4.4 논의 109
• 4.4.1 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능, 그릿과 자기주도학습능력의 관계 109
• 4.4.2 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능과 그릿의 관계 117
• 4.4.3. 가족건강성, 성장마인드셋과 정서지능의 관계 120
• 4.4.4 가족건강성과 성장마인드셋의 관계 121
• 제 5 장 결론 및 제언 124
• 5.1 결론 124
• 5.2 제언 127
• 참고문헌 129
• 부 록 155