하브루타식 토론수업이 과학수업에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

과학과 기술의 급속한 발전으로 오늘날 학생들은 불확실성의 시대에 직면해 있다. 학습자가 자신이 배운 것과 기술을 취업에 연결시키지 못하는 결과로부터 피하려면 다양한 상황에 자신의 것을 적용할 수 있고 문제를 해결할 수 있는 자기 주도적 학습, 독립적인 추론, 팀워크, 사회적 의사 소통 등의 능력이 배양되어야 한다. 이런 미래 인재를 양성하기 위해 최근 이스라엘의 하브루타 방식은 열렬히 주목받고 있다. 하브루타는 두 사람이 짝을 이루고 서로 질문, 대답, 반박을 통해 토론하면서 경청하고 자신의 생각을 표현하며 사고하는 법을 배우는 것이다.
본 연구에서는 최신 연구나 기술에 관련되며, 깊이 생각하고 토론해 볼 만한 문장을 주제로 설계한 하브루타식 과학 토론수업이 대만 고등학생들의 과학적 태도 및 수업에 대한 인식에 미치는 영향을 알아보자 하였다. 이를 위해 본 연구의 문제는 첫째, 하브루타식 토론수업이 과학수업에 고등학생들의 과학적 태도에 미치는 효과는 어떠한가？ 둘째, 하브루타식 토론수업에 대한 고등학생들의 인식은 어떠한가？이다.
연구대상은 대만 중부권 T시에 소재한 일반계 T고등학교 1학년 1개 반, 38명의 남학생을 실험집단으로 선정하였다. ⟪탈무드⟫ 문장 중 2개를 선정하여 하브루타식 토론방법을 두 번 연습시켰고 하브루타식 토론수업은 생태학, 게놈편집, 인공지능, 양자물리 네 영역에 대한 문장 각 한편 씩을 선정하여, 사전·사후 검사까지 포함하면 5주간, 총 12차의 수업을 실시하였다. 검사도구는 김효남(1998)과 윤선정(1993)이 개발한 과학적 태도 검사지를 일부 수정하여 사용하였고, 수업에 대한 인식 검사지는 송화영(2009)과 강지나(2016)가 개발한 도구를 일부 수정하여 구성하였다. 학생들의 과학적 태도에 대한 변화가 어떠한가를 측정하기 위해 사전·사후 검사 결과를 SPSS 통계분석 프로그램을 이용하여 집단 내 대응표본 t－검정을 실시하였다. 하브루타식 토론수업에 대한 인식은 기술통계분석으로 분석하였다.
연구 결과를 살펴보면, 첫쩨, 하브루타식 토론수업이 대만 고등학생들의 과학적 태도와 5개 하위요소에 미치는 효과를 조사한 사전·사후 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 실험집단 38명 학생 중 절반 이상의 학생이 하브루타식 토론수업은 흥미를 끈다고 했고 개념이해나 다양한 지식을 갖게 되는데 도움이 된다고 했다. 또한, 일반 과학수업보다 더 적극적으로 참여했다고 하였으며 재참여 의욕도 높은 것으로 나타났다. 실험집단이 가장 재미있어한 단계는 전체토론이라고 하였으며, 짝토론, 질문 만들기, 교사 피드백, 생각 글쓰기의 순으로 나타났다.
본 연구결과를 통해 하브루타식 토론수업은 대만 고등학생들의 과학적 태도에 미치는 효과가 비록 미미하지만 학생들은 제법 흥미를 갖고 참여했으며 과학 지식의 이해와 새로운 아이디어를 생성하는 것에 대해 도움이 되었다는 유의미한 반응들을 확인했다. 이는 하브루타식 토론수업이 학교 교수 현장에서 활용되고 적용될 가치와 가능성이 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

With the rapid development of science and technology, students face a high level of uncertainty. Therefore, students need to develop problem solving skills, such as self-directed learning, independent thinking, teamwork and social communication, that can be applied to various situations. Havruta, which is from Israel, has recently drawn researchers’ and educators’ attention for the purpose of talent cultivation. Havruta is a traditional Jewish debating which involves learning in pairs. Students engage in active discussion, listening, expressing the thoughts, as well as critical thinking.
This study designed a Havruta-style discussion based science class. The topics of the class include the latest scientific recent research or technology articles. The purpose of this study was to determine the effects of the Havruta-style discussion on scientific attitude, and the perception of class in high school students in Taiwan.
The research questions were (1) is the Havruta-style discussion science class effective on changing the scientific attitudes in high school students? (2) what do high school students’ perception about the Havruta-style discussion class? The subjects of this study were 38 male first-grade high school students in T city, Taiwan. Two of the “Talmud” stories were selected before the class in order to familiar the subjects with the Havruta-style discussion method. The Havruta-style discussion class consisted of four different science topics: ecology, life science (genome compilation), artificial intelligence, and quantum physics. All the subjects participated in 12 classes within 5 weeks, including pre-training, classes, pre- and post-test. This study modified the questionnaires that were originally developed by Kim in 1998 and Yoon in 1993 to determine scientific attitudes. Similarly, the questionnaires that were originally developed by Song in 2009 and Kang in 2016 were modified to measure students’ perception towards the class. A paired t-test was performed to examine the effects of the class on students’ scientific attitude. The students’ perception towards the Havruta-style discussion class was analyzed using descriptive statistics. All the statistics were performed using SPSS.
The results showed that there was no statistically significant difference between the pre- and post-test scores in scientific attitude and its five sub-factors in Taiwanese high school students. Also, more than half of the 38 subjects indicated that the Havruta-style discussion class was interesting. The class was also helpful for knowledge acquisition. In addition, subjects reflected that they participated actively in the Havruta-style discussion class morn than the traditional science class. They were also willing to participate in this class again in the future. The most interesting part of the class was the whole group discussion, followed by pair discussion, questioning, teacher's feedback, and writing down ideas.
In summary, the Havruta-style discussion science class was not significantly effective on changing the scientific attitude in Taiwanese high school students. However, the class is helpful for students tounderstand scientific knowledge and create new ideas. Consequently, it’s worthwhile to applied the Havruta-style discussion class at school.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 v
• 제1장 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구문제 5
• 제2장 이론적 배경 6
• 2.1. 하브루타 수업 6
• 2.1.1. 하브루타의 정의 6
• 2.1.2. 하브루타의 원리 7
• 2.1.3. 하브루타식 토론수업의 모형 9
• 2.2. 과학적 태도 12
• 2.3. 하브루타 수업의 선행연구 고찰 15
• 2.3.1. 하브루타식 토론수업의 효과 15
• 2.3.2. 하브루타식 토론수업에 대한 인식 17
• 제3장 연구방법 19
• 3.1. 연구 대상 및 기간 19
• 3.2. 연구 설계 19
• 3.2.1. 실험 처치 19
• 3.2.2. 하브루타식 토론수업의 진행 20
• 3.3. 검사 도구 22
• 3.3.1. 과학적 태도 검사 도구 22
• 3.3.2. 하브루타식 토론수업에 대한 인식 검사 도구 24
• 3.4. 연구 절차 24
• 3.5. 자료 분석 25
• 제4장 연구 결과 27
• 4.1. 과학적 태도에 미치는 효과 27
• 4.2. 하브루타식 토론수업에 대한 인식 28
• 제5장 결론 및 논의 32
• 5.1. 결론 및 논의 32
• 5.2. 연구의 시사점 및 제언 35
• 5.2.1. 연구의 시사점 35
• 5.2.2. 제한점 및 제언 36
• 참고 문헌 38
• ABSTRACT 42
• 부록 45