성평등 교육을 위한 미술과 영역 프로젝트 사례 연구 : 초등 1, 2학년을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

개인이 존중받는 사회를 이룩하기 위해서는 사회적 약자에 대한 차별과 억압이 해소되어야 할 것이다. 이러한 이상을 달성하기 위해서는 성차별적 사회구조에 대한 문제를 해결해야 한다. 성차별은 사회적 약자에 대한 차별과 같은 층위를 공유하므로 성평등을 달성하는 것은 사회적 약자에 대한 차별을 해소하는 길로 나아가는 실마리가 될 수 있다. 위와 같은 문제의식에 근거하여 본 연구는 성평등 교육과 미술교육을 접목하여 성평등 의식 증진에 대해 미술 교과가 가진 효과와 가능성 탐구하기 위해 진행되었다. 2015 개정 미술과 교육과정에서 미술이 사회를 이해하는 바탕으로 활용될 수 있음을 시사하고 있는 만큼 미술과는 성차별적 사회구조를 인식 · 해결하기 위한 바탕이 될 수 있을 것이다.
본 연구에서 사용된 실험 수업인 ‘우리는 같고 달라요’ 프로젝트는 아트 프로펠의 영역 프로젝트를 바탕으로 하여 성역할 고정관념 해체를 목적으로 설계되었다. 본 프로젝트의 결과는 다음과 같다.
첫째, 표현활동을 중심으로 설계된 영역 프로젝트는 초등 1, 2학년 아동에게 높은 동기를 유발했다.
둘째, 영역 프로젝트의 지각 활동을 통해 아동은 성차별적 사회구조를 심층적으로 탐구할 수 있었다.
셋째, 창의적인 발상을 지향하는 미술과의 수업을 통해 성차별적 사회문제를 해결하는 개성 있고 참신한 방법이 작품 결과물로 나타났다.
넷째, 영역 프로젝트의 요소 중 성찰 과정은 어린 아동에게 어려운 활동 과정이었다. 하지만 프로젝트가 진행될수록 활동 참여도가 증가하는 것을 관찰할 수 있었다.
다섯째, 학습자가 가진 성역할 고정관념의 내용에서 의사에 대한 성역할 고정관념이 기존의 연구와 차이를 보였으며 수업을 통해 성역할 고정관념이 해소되는 지점을 관찰할 수 있었다.
여섯째, 초등 1, 2학년의 경우 성역할 사회화가 진행되어 아동 기호를 바탕으로 작품을 제작하는 경우 전통적 성역할을 답습하는 결과를 보였다.
일곱째, 프로젝트가 진행되면서 성역할 고정관념에서 벗어나는 작업의 수가 증가하였다.
여덟째, 사전 · 사후 설문에서 전체 아동 19명 중 11명의 성평등 의식이 상승하였다. 동시에 성평등 의식은 남아보다 여아가 높았지만, 교육적 효과는 여아보다 남아가 높았다. 단, 본 설문 조사는 통계적으로 유의미한 결과로 나타나지는 않았다.
아홉째, 초등 1학년과 2학년 아동의 답변을 비교한 결과 성역할 고정관념이 형성된 아동보다 성역할 고정관념이 형성되기 전 아동에게 교육적 효과가 높은 것으로 보인다. 이상의 결과를 바탕으로 다음과 같은 연구 결론을 도출하였다.
첫째, 개인의 성차는 사회적으로 구성된 결과물이므로 교육을 통해 성역할 고정관념을 극복하고 긍정적인 자아개념을 형성하도록 이끌어 갈 수 있을 것이다.
둘째, 성역할 고정관념 해체를 목적으로 설계된 성평등 교육 프로그램은 학습자의 성평등 의식 발달에 긍정적인 영향을 줄 수 있다.
셋째, 아동기 학습자를 대상으로 성평등 교육이 이뤄질 때 대상의 인지와 집중력 발달수준으로 인해 어려움이 있을 수 있다. 이러한 어려움을 해소하는데 영역 프로젝트의 방법론이 효과적일 수 있다.
넷째, 작품 제작을 중심으로 진행되는 영역 프로젝트는 학습자의 성평등 의식을 발달시키는 데 긍정적인 효과를 발휘할 수 있을 것으로 보인다.
다섯째, 성평등 교육은 성역할 고정관념을 해체하는 수업보다 성역할 고정관념이 형성되지 않도록 예방하는 관점에서 접근하는 것이 효과적일 수 있다. 따라서 성평등 교육의 시기는 전조작기 단계인 유아기에 시작되어야 할 것이다. 이상의 결론과 함께 후속 연구를 기대하며 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 성평등 교육은 초등 1, 2학년보다 앞서서 유아기에서부터 시작될 필요가 있다. 또한, 성평등 교육은 여아보다 남아에게 더 필요한 교육이라 할 수 있다. 따라서 아동의 성별과 연령에 따른 성평등 교육의 필요성 및 효과에 관한 심층 연구가 필요하다.
둘째, 성역할 고정관념을 해체하기 위해서는 아동의 기호가 아닌 성역할 고정관념의 반례를 바탕으로 작품 제작 활동을 진행할 필요가 있다.
셋째, 아트 프로펠이 제시하는 예술의 세 가지 역량 중 성찰은 어린 아동에게 접근하기 어려운 활동이었다. 하지만 프로젝트가 진행될수록 참여도가 높아졌다. 따라서 초기부터 성찰에 대한 도움이 제공된다면 영역 프로젝트를 바탕으로 설계된 성평등 교육의 효과가 높아질 것으로 예상된다.
넷째, 연구자의 관찰과 작품 분석, 사후 인터뷰 분석결과와 달리 사전 · 사후 설문 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 있다고 밝혀지지 않았다. 이는 연구 대상의 연령과 규모로 인한 결과로 추측된다. 따라서 연구 대상에 따라 양적 연구보다 질적 연구가 보다 적합하며 신뢰할 수 있는 연구 방법일 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To build a society where individuals are respected, it is required to solve discrimination and suppression against second-class citizens. We need to overcome the problems of the sexist social structure to reach this ideal. As sexual discrimination shares the same aspect as the discrimination against vulnerable groups, achieving gender equality can provide a clue to solve discrimination against marginalized groups. Based on the critical mind, this research intends to explore the effect and potential of art in improving the perspective of gender equality by fusing gender equality education and art education. Since the revised 2015 art curriculum implies that art can provide the foundation for understanding the society, the subject can help recognize and solve the sexist social structure.
The experimental class used in this research, the project of “We are the Same and Different” was designed based on Art Propel’s domain project for the purpose of breaking gender stereotypes. The results of this project are as follows:
First, the domain project designed focusing on expression activity encouraged grades 1 and 2 students to have high motives.
Second, the perception activity of the domain project helped students explore the sexist social structure in depth.
Third, the art class aiming for creative thinking produced unique and original methods to solve the sexist social problems.
Fourth, the introspection process among other elements of the project was a difficult activity for young children. However, more students participated in the activity as the project went on.
Fifth, the students’ gender stereotypes showed a difference from existing research in terms of the gender stereotypes in doctors, and such standard images were resolved at some point during the class.
Sixth, since grades 1 and 2 students had already been socialized into the gender roles, they followed traditional gender roles when creating artwork based on their preferences.
Seventh, as the project went on, the number of tasks made free from gender stereotypes increased.
Eighth, out of the total 19 students, 11 showed increased perception of gender equality during before-and-after evaluations. Although girls showed higher perception of gender equality compared to boys, educational effect was higher in boys than girls. However, the survey did not reveal statistically significant results.
Ninth, the comparison of the answers of grade 1 and grade 2 students shows that the educational effect is higher in those who have not yet developed gender stereotypes than children who have. Based on the results, the following research conclusion has been drawn:
First, as individual’s gender difference is a socially developed outcome, it is expected that education can help overcome gender stereotypes and develop a positive self-concept.
Second, the gender equality education program designed to break gender stereotypes can have a positive effect on developing students’ gender equality awareness.
Third, the gender equality education for childhood may involve difficulties due to their development level of perception and concentration. In solving such problems, the methodology of the domain project can be effective.
Fourth, the domain project, which revolves around art creation, seems to have a positive effect on developing students’ gender equality awareness.
Fifth, the gender equality education can be more effective when preventing the development of gender stereotypes than breaking them. Therefore,
the gender equality education should be started in early childhood, which is the preoperational stage. Based on the conclusion, the following suggestions are made expecting follow-up research:
First, the gender equality education needs to be provided from early childhood, before students reach grades 1 and 2. In addition, the education is more necessary for boys than girls. Therefore, it is required to perform in-depth research on the necessity and effect of the gender equality education according to students’ gender and age.
Second, to break gender stereotypes, it is necessary to perform art creation activity based on counterexamples of gender stereotypes instead of students’ preferences.
Third, introspection among the three art competencies suggested by Art Propel was a difficult activity for young children. However, as the project went on, the participation rate increased. Therefore, providing help on introspection from the beginning will help increase the effect of the gender equality education designed based on the domain project.
Finally, unlike the results of the observation, art analysis and post interview analysis conducted in the researcher, the results of the before-and-after evaluations did not show statistically significant differences. This is considered because of the age and scale of the research subjects. As such, qualitative research can be a more proper and reliable method than quantitative research based on the research subjects.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록(요약) 및 주제어(키워드, 핵심어) ⅵ
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 연구 방법 5
• 4. 연구의 한계점 10
• II. 성역할 사회화와 성평등 교육 11
• 1. 성차별적 사회구조와 성역할 사회화 11
• 1) 성차의 생물학적 요인과 사회적 요인 13
• 2) 성역할 사회화 16
• 2. 성평등 교육의 시기와 주제 재고찰 21
• 1) 여성주의 교육과 성평등 교육의 시기 21
• 2) 성역할 사회화 요인과 성평등 교육의 주제 24
• III. 미술과 기반의 성평등 교육 27
• 1. 미술과 성평등 교육 27
• 1) 존중하는 마음과 성평등 교육 27
• 2) 성평등 교육을 위한 미술과의 역할 제시 30
• 2. 아트 프로펠의 영역 프로젝트와 성평등 교육 31
• 1) 아트 프로펠 32
• 2) 영역 프로젝트 35
• IV. ‘우리는 같고 달라요’ 프로젝트 37
• 1. 수업 개요 및 지도안 37
• 1) 대상 37
• 2) 프로젝트 설계 및 지도안 37
• 2. 수업 내용 50
• 1) 1~3차시: 직업 전시회 50
• 2) 4~6차시: 힘이 센 아빠 상어, 어여쁜 엄마 상어 54
• 3) 7~9차시: 우리 동생 생일 선물 63
• 4) 10~12차시: 우리 ‘강이’가 달라졌어요. 67
• 3. 프로젝트 결과 분석 72
• 1) 수업 분석 72
• 2) 사전 · 사후 설문 결과 87
• 3) 사후 인터뷰 분석 91
• V. 결론 100
• 참고문헌 104
• 영문초록 및 주제어(키워드, 핵심어) 112