유아교사의 교수창의성과 수업역량의 관계에서 놀이 교수효능감의 매개효과 = The Mediation Effect of Teaching Efficacy on Play in the Relationship between Teaching Creativity and Teaching Competence of ECE Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감, 수업역량 간의 관계와 상호 영향을 살펴보고, 교수창의성과 수업역량의 관계에서 놀이 교수효능감의 매개효과를 분석하고자 하였다.

이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1, 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감, 수업역량의 일반적 경향은 어떠한가?
2, 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감, 수업역량의 관계는 어떠한가?
3, 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감이 수업역량에 미치는 영향은 어떠한가?
4, 유아교사의 교수창의성과 수업역량의 관계에서 놀이 교수효능감의 매개효과가 있는가?

본 연구는 서울 및 경기지역에 소재하고 있는 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아 교사 230명을 대상으로 연구하였다. 연구도구는 유아교사의 교수창의성을 측정하기 위해 백영숙, 김희태(2008)가 Urban(1997)의 창의성 요소 모델과 Cropley(2004)의 교사의 창의적인 교수 검사 문항을 토대로 수정 및 보완한 유아교사 창의성 검사도구를 사용하였다. 유아교사의 놀이 교수효능감을 측정하기 위해 신은수·유영의·박현경(2004)이 개발한 측정도구를 이재진(2013)이 수정 및 보완한 질문지 문항을 문미숙(2018)이 일부 수정·보완한 것을 사용하였다. 유아교사의 수업역량을 측정하기위해서는 김연수(2017)가 개발한 ‘유아교사용 수업역량 검사도구’를 사용하였다.
본 연구는 자료 분석을 위해 빈도분석, 기술통계 분석, Pearson의 적률상관관계분석, 중다회귀분석, Baron과 Kenny(1986)가 제시한 회귀분석 절차를 진행하였다. 유의성 검증을 위해서는 Hayes(2013)가 제안한 Bootstrapping 추정법을 실시하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감, 수업역량은 비교적 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 교수창의성은 5점 척도의 평균을 기준으로 볼 때 평균보다 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이 교수효능감은 5점 척도의 평균을 기준으로 볼 때 평균보다 높은 인식수준을 나타내었다. 유아교사의 수업역량은 5점 척도의 평균을 기준으로 볼 때 평균보다 높게 인식하고 있었다.
둘째, 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감, 수업역량 간의 관계 각각 높은 정적 상관관계를 보였다. 그 중 유아교사의 교수창의성과 수업역량의 관계가 가장 높은 정적 상관관계로 나타났다. 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감의 관계는 유의미한 높은 상관관계로 나타났고, 유아교사의 놀이 교수효능감과 수업역량의 관계도 유의미한 높은 상관관계를 보였다.
셋째, 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감이 수업역량에 미치는 영향을 분석한 결과 교수창의성과 놀이 교수효능감은 수업역량을 유의미하게 설명하는 것으로 나타났다. 그 중에서도 교수창의성이 수업역량에 대해 가장 많은 설명력을 가졌다.
넷째, 유아교사의 교수창의성과 수업역량의 관계에서 놀이 교수효능감은 부분 매개효과를 지닌 유의미한 매개변인으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 수업역량을 증진하기 위해서는 교수창의성과 놀이 교수효능감을 높여주는 것이 효과가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the relationship between teaching creativity, play teaching efficacy and teaching competence, and the mediating effect of play teaching efficacy on the relationship between teaching creativity and teaching competence. The research questions of this study are as follows:
1. What is the general tendency of ECE teachers' teaching creativity, play teaching efficacy, and teaching competence?
2. What is the relationship between teaching creativity, play teaching efficacy, and teaching competence of ECE teachers?
3. What is the effect of ECE teachers' teaching creativity and play teaching efficacy on their teaching competence?
4. Is there a mediation effect of play teaching efficacy in the relationship between teaching creativity and teaching competence of ECE teachers?

This study conducted a survey using a questionnaire by random sampling of 230 ECE teachers working at kindergartens and daycare centers in Seoul and Gyeonggi area. The instrument used for this study was the creativity test tool for ECE teachers that was modified and supplemented by Baek and Kim (2008) based on the creativity element model by Urban (1997) and the creative teaching test items by Cropley (2004), were used. To measure the play teaching efficacy of ECE teachers, the questionnaire items modified and supplemented by Lee (2013) were partially modified and supplemented by Moon (2018) for the measurement tools developed by Shin, Yoo, and Park (2004) were used. To measure the teaching competence of ECE teachers, 'the teaching competence test tool for early childhood teachers' developed by Kim (2017) was used.
This study conducted frequency analysis, descriptive statistics analysis, Pearson's correlation analysis, multiple regression analysis, and regression analysis suggested by Baron and Kenny (1986). To verify the significance, bootstrap proposed by Hayes (2013) was performed.
The results of this study are as follows.
First, ECE teachers' teaching creativity, play teaching efficacy, and teaching competence were found to be relatively high. The ECE teachers' teaching creativity was highly perceived based on the average of the 5-point scale. The ECE teachers' play teaching efficacy was highly perceived based on the average of the 5-point scale. The ECE teachers' teaching competence was highly perceived based on the average of the 5-point scale.
Second, there was a high positive correlation between ECE teachers' teaching creativity, play teaching efficacy, and teaching competence. Among them, the relationship between teaching creativity and teaching competency of ECE teachers was the highest positive correlation. Next, the relationship between ECE teachers' teaching creativity and play teaching efficacy was significantly high, and the relationship between ECE teachers' play teaching efficacy and teaching competence was also significantly high.
Third, the analysis of the effect of ECE teachers' teaching creativity and play teaching efficacy on teaching competence showed that teaching creativity and play teaching efficacy significantly explained teaching competence of ECE teachers. Among them, teaching creativity had the most explanatory power on their teaching competence.
Fourth, in the relationship between teaching creativity and teaching competence of ECE teachers, play teaching efficacy was a significant mediator with partial mediation effect. These results suggest that it is effective to increase the teaching creativity and play teaching efficacy in order to improve the teaching competence of ECE teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 논문개요
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어정리 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 수업역량 9
• 1) 역량의 개념 및 특성 9
• 2) 유아교사의 수업역량 11
• 2. 교수창의성 15
• 1) 교수창의성의 개념 15
• 2) 교수창의성의 구성요소 19
• 3. 놀이 교수효능감 23
• 1) 놀이 교수효능감의 개념 23
• 2) 놀이 교수효능감 관련 변인 25
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 연구도구 31
• 3. 연구절차 35
• 4. 자료 분석 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 37
• 1. 유아교사의 교수창의성, 놀이 교수효능감 및 수업역량의 일반적 경향 37
• 2. 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감, 수업역량 간의 관계 40
• 3. 유아교사의 교수창의성과 놀이 교수효능감이 수업역량에 미치는 영향 49
• 4. 유아교사의 교수창의성과 수업역량의 관계에서 놀이 교수효능감의 매개효과 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 53
• 1. 논의 53
• 2. 결론 및 제언 63
• 참 고 문 헌
• ABSTRACT
• 부 록