유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the effects of childhood teacher's playfulness and their play-teaching efficacy on their teaching creativity, and there upon, provide for some materials useful to enhance their core competence of teaching the children positively. Furthermore, this study analyzes the differences of childhood teacher’s playfulness, play teaching efficacy and teaching creativity depending on their demographic variables and thereby, provide for some basic data useful to the development of their teaching creativity enhancing programs in consideration of their demographic variables.

1) Are there differences in playfulness, play-teaching efficacy, and teaching creativity according to personal variables of the childhood teacher's?
2) What is the relationship between childhood teacher playfulness, play-teaching efficacy, and teaching creativity of the childhood teacher's?
3) What is the effect of the childhood teacher's playfulness, play-teaching efficacy, on the teaching creativity?
This research was conducted with survey for 20 days from November 19, 2018 to December 3, 2018 for day care center and kindergarten teachers in Seoul and Gyeonggi-do. Data were collected and analyzed.
At first, the tool of playfulness was developed by Glynn and Webster(1992), modified and supplemented by developed by Park Hyun-Sook
(2003). Next, the tool for measuring play-teaching efficacy was developed by Sin Eun-su, Yu yeoung-ui, Park hyeon-kyeong(2004). Finally, a tool to measure teaching creativity was developed by Cropley(2004), modified by Baek Young-Sook and Kim Hee-Tae(2008).

The collected data were subjected to reliability analysis, t-test, one-way ANOVA, descriptive statistics, one-way multiple correlation analysis, multiple regression analysis and Scheffe's post-test using the SPSS 24.0 statistical package. The conclusions of this study are as follows.
First, In terms of their general variables, it has been found that subjects’ playfulness does not differ depending on their age, academic background, career, types of the institution, marital status, religious status.
Secend, In terms of the differences of the efficacy of play teaching depending on their general variables, the older they are, the higher academic background they have, the longer their career is, the more religious they are, their play teaching efficacy is higher, However, their play teaching efficacy does not differ depending on the types of the institution they are working for or their marital status.
Third, In terms of their general variables, those aged 31～40 are most creative in teaching, followed by those aged 41 or older and those aged 21～30 in their order. Subjects’ academic background and career length are positively correlated with their teaching creativity. However, their teaching creativity does not differ significantly depending on their religious status, type of the children’s houses and marital status.
Fourth, there was a significant correlation between childhood teacher's playfulness, play-Teaching efficacy and teaching creativity. In particular, in terms of the sub-variables, subjects’ playfulness is positively correlated with their teaching creativity, and their play teaching efficacy is also positively correlated with their teaching creativity.
Fifth, in terms of the influence of subjects’ playfulness and play teaching efficacy over their teaching creativity, it has been found that such sub-variable of playfulness as cheerfulness and such sub-variable of the play teaching efficacy as belief in play teaching are major factors affecting subjects’ teaching creativity.
In this study, it was confirmed that the playfulness and play-Teaching efficacy of the childhood teachers were important variables affecting the teaching creativity. The results of this study suggest that it would require multi-faceted efforts to enhance childhood teacher's teaching creativity through their playfulness and play teaching efficacy. This study may be significant in that it has provided for some basic materials useful to the development of Childhood teacher's teaching creativity programs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 미치는 영향에 대한 결과를 기초로 유아교사의 적극적인 놀이 지도를 위한 핵심역량의 중요성을 제안하는 자료로 제공하고자 한다. 더불어 유아교사의 일반적 배경에 따른 놀이성과 놀이교수효능감, 교수창의성의 차이를 분석하고 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 미치는 영향을 살펴봄으로써 유아교사의 개인적 변인을 고려한 교수창의성 증진프로그램 개발의 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.

1) 유아교사의 일반적 배경(연령, 학력, 경력, 기관유형, 결혼유무, 종교)에 따른
유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성에 차이가 있는가?
2) 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감, 교수창의성의 상관관계는 어떠한가?
3) 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 미치는 영향은 어떠
한가?

본 연구는 서울과 경기 지역에 소재한 어린이집과 유치원에 재직 중인 교사들을 대상으로 2018년 11월 19일부터 2018년 12월 3일 까지 20일에 걸쳐 설문조사를 실시하였고, 자료를 수집하여 그 결과를 분석하였다. 유아교사의 놀이성을 측정하기 위해 Glynn과 Webster(1992)가 개발하고 박현숙(2003)이 수정, 번안한 도구를 사용 하였다. 놀이교수효능감을 측정하기 위한 도구는 신은수와 유영의, 박현경(2004)이 제작한 도구를 사용 하였다. 교수창의성을 측정하기 위한 도구로 Cropley(2004)가 제작하고 백영숙과 김희태(2008)가 수정한 도구를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 24.0 통계패키지를 사용하여 신뢰도 분석, t-test, one-way ANOVA, 적률상관계수, 다중회귀분석을 실시하였으며, Scheffe의 사후검정을 실시하였다. 본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 일반적 변인에 따른 놀이성은 연령, 학력, 경력, 기관유형, 결혼유무, 종교에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 일반적 변인에 따른 놀이교수효능감의 차이에 있어서는 교사의 연령이 높을수록, 학력이 높을수록, 경력이 높을수록, 종교가 없는 교사보다는 종교가 있는 교사가 놀이교수효능감이 높게 나타났으며, 근무기관 유형과 결혼유무에 따라서는 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 유아교사의 일반적 변인에 따른 교수창의성의 차이에 있어서는 31∼40세, 41세 이상, 21∼30세 교사 순으로 높았으며, 학력이 높을수록, 경력이 높을수록 교수창의성이 높게 나타났으며, 종교, 근무기관 유형, 결혼유무에 따라서는 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감, 놀이성과 교수창의성, 놀이교수효능감과 교수창의성 간의 관계는 모두 유의한 상관 관련이 있는 것으로 나타났다. 특히, 놀이성과 교수창의성, 놀이교수효능감과 교수창의성 간의 다수 하위요인에서 관련성이 나타나 하위요인 간에 정적 상관으로 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.
다섯째, 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 미치는 영향에서는 유아교사의 교수창의성 요인 중에서 놀이성 요인의 쾌활성과, 놀이교수효능감 요인 중에서 놀이교수에 대한 신념이 교수창의성에 정의 영향을 미치는 주요 요인임을 알 수 있다.
본 연구에서는 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 영향을 미치는 중요한 변인임을 검증하였다. 이를 통해 유아교사의 놀이성 및 놀이교수효능감을 통한 교수창의성의 향상을 위한 다양한 노력이 필요하며, 유아교사의 교수창의성 향상 교육 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정리 5
• II. 이론적 배경 7
• 1. 놀이성 7
• 1) 놀이성의 개념 및 내용 7
• 2) 놀이성의 구성요소 8
• 3) 유아교사의 놀이성에 관한 선행연구 10
• 2. 놀이교수효능감 12
• 1) 놀이교수효능감의 개념 및 내용 12
• 2) 놀이교수효능감의 구성요소 13
• 3) 유아교사의 놀이교수효능감에 관한 선행연구 14
• 3. 교수창의성 16
• 1) 교수창의성의 개념 및 내용 16
• 2) 교수창의성의 구성요소 17
• 3) 유아교사의 교수창의성에 관한 선행연구 19
• III. 연구방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 연구도구 23
• 1) 놀이성 23
• 2) 놀이교수효능감 24
• 3) 교수창의성 25
• 3. 연구절차 26
• 4. 자료분석 26
• Ⅳ.연구결과 및 해석 28
• V. 논의 및 결론 45
• 1. 요약 및 논의 45
• 1) 유아교사의 일반적 배경에 따른 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성의
• 차이 45
• 2) 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교수창의성 간의 관계 48
• 3) 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감이 교수창의성에 미치는 영향 49
• 2. 결론 및 제언 50
• 1) 결론 50
• 2) 제언 51
• 참고문헌 53
• 부록 65
• ABSTRACT 72