학교 메이커스페이스 및 메이커교육 설계원리 개발 연구 = A study on developing the design principle of school makerspace and maker education

국문 초록 (Abstract)

메이커스페이스는 메이커교육에 참여하는 학습자의 활동, 학습자와 공간의 상호작용을 고려하여 구축되어져야 하며, 그 속에서 일어나는 메이커교육은 이러한 요소들을 충분히 고려하여 설계해야 한다. 메이커교육과 같은 복잡한 학습자 중심 학습 환경을 설계하기 위해서는 교수자를 위한 구체적인 가이드가 필요하다. 본 연구는 효과적인 메이커교육을 지원하기 위하여 메이커스페이스와 메이커교육의 설계원리를 개발하는 것을 목적으로 한다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 학교 메이커스페이스 설계원리는 무엇인가?
둘째, 학교 메이커교육 설계원리는 무엇인가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 설계․ 개발 연구 방법론을 적용하였으며 연구 절차는 다음과 같다. 첫째, 메이커스페이스와 메이커교육에 대한 문헌 고찰을 통해 메이커의 활동 시스템을 규명하고, 이를 지원하기 위한 어포던스를 분석하였다. 이를 바탕으로 학교 메이커스페이스와 메이커교육에 대한 초기 설계원리를 도출하였다. 둘째, 초기 설계원리에 대하여 9인의 전문가를 대상으로 2차례에 걸쳐 전문가 타당화 검토를 실시하여, 설계원리를 수정․보완하였다. 셋째, 현장 평가를 위하여 공감초등학교에 메이커스페이스를 설계 및 구축하였고, 4차시의 메이커교육을 실행하였다. 현장의 요구를 충분히 반영하기 위해 연구자와 실천가는 사전 협의, 설계원리 적용 평가, 작업일지 작성과 심층 면담의 과정을 통해 지속적으로 의사소통으로 하며 연구를 진행하였다. 현장 평가 결과를 바탕으로 최종 학교 메이커스페이스 및 메이커교육 설계원리를 도출하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 메이커스페이스 설계원리는 1) 융통성 확대의 원리, 2) 행위 통제의 원리, 3) 상호작용 촉진의 원리, 4) 명료성 강화의 원리로 4개가 도출되었으며, 각 원리에 따른 총 18개의 상세지침으로 구성되었다. 둘째, 학교 메이커교육 설계원리는 1) 친밀감의 원리, 2) 유의미성의 원리, 3) 융합의 원리, 4) 협력의 원리, 5) 통제 가능성의 원리, 6) 사용 용이성의 원리, 7) 긍정적 지원의 원리, 8) 외현화의 원리, 9) 공유성의 원리로 9개가 도출되었으며, 각 원리에 따른 총 24개의 상세지침으로 구성되었다. 설계원리 별 각 상세지침에는 학교 메이커스페이스 및 메이커교육 설계 및 실행 시 참고할 수 있는 예시 및 해설을 제시하였다.
본 연구결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 메이커스페이스 설계 및 구축에 있어 건축 요소에 대한 종합적인 고려가 필요하다. 둘째, 메이커스페이스 설계 및 구축에 있어 행위통제의 원리와 명료성 강화의 원리를 적용함으로써 안전한 교육환경을 조성할 수 있다. 셋째, 메이커스페이스는 메이커들의 상호작용을 촉진하는 하나의 문화 공간 또는 커뮤니티로 개발되어야 한다. 넷째, 메이커교육에 대한 교수학습 설계 시 메이커스페이스의 공간, 재료, 도구, 장비와의 상호작용을 충분히 고려해야 한다. 다섯째, 메이커교육 설계원리 중 긍정적 지원을 통해 실패의 경험을 통해 배울 수 있게 해야 한다. 여섯째, 메이커교육에서 도구, 장비, 가구는 학습자의 역량을 확장시키는 역할을 하므로, 메이커의 활동을 고려하여 충분히 구비되어야 한다. 일곱째, 메이커스페이스와 같은 혁신적이고 학습자 중심 구성주의 학습 환경을 설계하기 위해서 설계․개발 연구가 유용하게 활용될 수 있다.
본 연구는 다음과 같은 의의를 갖는다. 첫째, 교육공학 분야에서 학습자 중심의 학습 환경을 설계하기 위해 총체적인 학습 환경 설계가 이루어져야 하는데, 본 연구에서는 공간, 도구, 사람과의 상호작용을 충분히 고려했다는 측면에서 의의가 있다. 둘째, 메이커스페이스와 메이커교육에 대한 현장의 실천적 요구와 정책적 요구를 충족시켰다는 측면에서 의의가 있다. 셋째, 설계․개발 연구에서 연구자와 실천가의 협력이 필수적이다. 본 연구에서는 공간 및 교수학습 설계에 있어 연구자와 실천가가 의사소통하고 협력하는 새로운 모델을 제시했다는 측면에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 학교 메이커스페이스 7
• 나. 학교 메이커교육 8
• 다. 활동이론 8
• 라. 어포던스 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 메이커스페이스와 메이커교육 9
• 가. 메이커 운동 9
• 나. 메이커스페이스 12
• 다. 메이커교육 18
• 2. 메이커의 활동시스템 25
• 가. 활동이론의 개념 25
• 나. 메이커의 활동시스템 34
• 다. 메이커 활동시스템의 설계 시사점 44
• 3. 어포던스를 적용한 메이커스페이스와 메이커교육 설계 48
• 가. 어포던스의 개념과 유형 48
• 나. 어포던스를 활용한 건축 설계 51
• 다. 메이커스페이스와 메이커교육에서 어포던스 적용 58
• 다. 메이커스페이스와 메이커교육에서 어포던스의 설계 시사점 62
• Ⅲ. 연구 방법 65
• 1. 개요 65
• 2. 학교 메이커스페이스 및 메이커교육 설계원리 개발 69
• 가. 선행문헌 고찰을 통한 모형 및 설계원리 개발 69
• 나. 전문가 타당도 검토 71
• 3. 학교 메이커스페이스 및 메이커교육 설계원리 현장 평가 73
• 가. 연구 대상 73
• 나. 현장 평가 절차 및 자료 분석 방법 75
• 다. 검사도구 및 분석 77
• Ⅳ. 연구 결과 78
• 1. 초기 설계원리 개발 78
• 가. 초기 학교 메이커스페이스 설계원리 및 도출 근거 79
• 나. 초기 학교 메이커교육 설계원리 및 도출 근거 81
• 2. 타당도 검토 84
• 가. 전문가 타당도 검토 85
• 나. 메이커스페이스 설계와 구축을 통한 타당도 검토 95
• 다. 메이커교육 설계와 실행을 통한 타당도 검토 133
• 라. 현장 평가를 통한 타당도 검토에 따른 설계원리 개선 사항 157
• 3. 최종 설계원리 개발 159
• 가. 학교 메이커스페이스 설계원리 및 상세지침 159
• 나. 학교 메이커교육 설계원리 및 상세지침 164
• Ⅴ. 결론 및 제언 169
• 1. 요약 169
• 2. 결론 170
• 3. 의의 174
• 4. 제언 176
• 참고문헌 179
• ABSTRACT 193
• [부록 1] 1차 전문가 타당도 질문지 197