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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    가족지지 및 교수지지와 대학생의 진로결정수준과의 관계 : 자기결정성동기와 자기조절학습능력 매개효과 = The relationship between family support, professor support, and career decision making of university students : the mediating effects of self-determining motivation and self-regulated learning ability

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T15066804

    • 저자
    • 발행사항

      무안 : 목포대학교, 2019

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2019

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      370.18 판사항(6)

    • DDC

      370.15 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      전라남도

    • 형태사항

      ix, 109장 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 박분희
      권말부록: 설문지
      참고문헌: 장 90-99

    • 소장기관
      • 국립목포대학교 도서관(도림캠퍼스) 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구는 가족지지, 교수지지가 자기결정성동기와 자기조절학습능력을 매개하여 대학생의 진로결정수준에 미치는 영향을 확인하였다. 가족지지, 교수지지와 대학생의 진로결정수준과의 관계에서 자기결정성동기와 자기조절학습능력이 매개효과가 있는지를 탐색하였다. 이를 위하여 전라남도 M대학에 재학 중인 1학년부터 4학년 학생들을 대상으로 교양수업시간에 연구자가 직접 방문하여 연구의 취지와 응답요령을 상세히 설명하고 설문을 실시하였다. 최종적으로 269명의 설문조사 자료를 토대로 연구모형을 검증하기 위한 구조방정식모형 분석을 실시하였다.
    이를 토대로 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 가족지지는 대학생의 진로결정수준에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가족 구성원의 지지가 높을수록 대학생의 진로 확신이 높아지는 것이다. 이는 대학생의 진로결정에 대해 일차적 지지원이 가족이기 때문이다. 가족지지는 대학생에게 있어 불확실한 미래와 불안정한 진로를 결정하는 데 매우 중요한 요인이라는 것을 확인하였다.
    둘째, 교수지지가 대학생의 진로결정수준에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학생은 재학 기간 중 정체감, 학업, 진로, 대인관계 등에 어려움을 겪고 있으며, 이 문제에 대해 적절히 조언해 줄 존재에게 의존한다. 대표적인 존재인 교수자가 대학생의 의견이나 생각을 존중해주는 것만으로도 지지를 받는다고 여기는 것이고, 교수자에게 지지를 받는다고 느끼는 대학생의 진로결정수준이 향상될 수 있음을 의미한다.
    셋째, 가족지지는 자기결정성동기에는 영향을 미치지 않으며, 자기조절학습능력에는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기결정성동기의 경우 가족지지와는 별개로 스스로의 내적 동기에 기인한 결정에 영향을 받지만, 자기조절학습능력의 경우 가족의 지지와 지원을 통해 자신의 동기, 행동을 통제하면서 능동적인 학습을 촉진시키는 것을 확인하였다.
    넷째, 교수지지는 자기결정성동기와 자기조절학습능력에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교수자의 지지는 내적 조절동기를 유발하고, 외적 동기를 내면화할 수 있도록 돕기 때문에 자기결정성동기와 자기조절학습능력 모두에 영향을 미친다. 따라서 교수자는 교수지지를 위한 학습 환경을 조성하고, 정서적 공감을 위해 대학생의 의견을 반영하거나 지지 반응 등을 보일 필요가 있다.
    다섯째, 자기결정성동기는 진로결정수준에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학생은 학업 및 진로결정 문제에 있어 주변의 영향을 많이 받는 특징을 가져 자발성이 상대적으로 부족하다. 그렇기 때문에 내적 동기에 의한 자기결정성동기가 확고하지 못해 진로결정수준에 긍정적인 영향을 주지 못함을 확인하였다.
    여섯째, 자기조절학습능력이 진로결정수준에 직접적으로 미치는 영향은 유의하지 않은 것으로 검증되었다. 이는 자기조절학습능력이 높더라도 전공과 관련된 직업군을 선택하지 않는 것과 유관하다. 즉, 전공과 관련된 직업보다 일반적인 직업의 직무 관련 능력 혹은 취업하고자 하는 기업체의 요구 능력을 배양하는 데 활용하는 것이다. 따라서 자기조절학습능력은 진로결정수준에 직접적인 영향력이 미치지 않음을 알 수 있었다.
    일곱째, 가족지지가 진로결정수준에 미치는 영향에서 자기결정성동기와 자기조절학습능력의 매개효과는 존재하지 않음을 확인하였다. 가족지지는 진로결정수준과 밀접한 관련을 맺고 있어 대학의 입학이나 진로 및 취업에 영향을 미친다. 하지만 대학의 입학은 취업을 포함한 진로와 연계되지는 않는다. 이러한 괴리 때문에 대학생은 전공과 진로를 별개의 것으로 판단한다. 이러한 경향에 기인하여 자기조절학습능력은 진로결정수준에 매개 효과가 없음을 확인하였다.
    여덟째, 교수지지가 진로결정수준에 미치는 영향에서 자기결정성동기와 자기조절학습능력의 매개효과는 존재하지 않는다. 그러나 가족지지의 효과와 마찬가지로 교수지지가 자기결정성동기와 자기조절학습능력은 진로결정수준으로 이어지는 맥락에서 매개효과가 나타나지 않았다. 전공이 진로결정과 연계되어 선택되었다기보다는 사회적 분위기에 의한 외적 요인의 영향에 의해 결정되었다는 점에서 진로와는 별개로 인식된 것이다. 그렇기 때문에 교수지지에 의해 진로결정수준이 높아질 수는 있으나, 자기결정성동기와 자기조절학습능력과의 매개효과는 존재하지 않음을 확인하였다.
    본 연구결과는 대학생들의 진로결정수준을 높이기 위해 가족지지와 교수지지, 자기결정성동기, 자기조절학습능력이 중요하다는 것을 확인하였다. 또한 대학생들의 진로결정수준을 높이기 위해 진로의 방향성과 목표에 대한 확신을 가질 수 있도록 하는 환경 조성이 중요하다고 보았다. 이를 위하여 진로상담 및 진로지도 프로그램을 통해 다각적인 측면에서 교육적 지도 방안을 모색해 보고자 하였다.
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    본 연구는 가족지지, 교수지지가 자기결정성동기와 자기조절학습능력을 매개하여 대학생의 진로결정수준에 미치는 영향을 확인하였다. 가족지지, 교수지지와 대학생의 진로결정수준과의 ...

    본 연구는 가족지지, 교수지지가 자기결정성동기와 자기조절학습능력을 매개하여 대학생의 진로결정수준에 미치는 영향을 확인하였다. 가족지지, 교수지지와 대학생의 진로결정수준과의 관계에서 자기결정성동기와 자기조절학습능력이 매개효과가 있는지를 탐색하였다. 이를 위하여 전라남도 M대학에 재학 중인 1학년부터 4학년 학생들을 대상으로 교양수업시간에 연구자가 직접 방문하여 연구의 취지와 응답요령을 상세히 설명하고 설문을 실시하였다. 최종적으로 269명의 설문조사 자료를 토대로 연구모형을 검증하기 위한 구조방정식모형 분석을 실시하였다.
    이를 토대로 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 가족지지는 대학생의 진로결정수준에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가족 구성원의 지지가 높을수록 대학생의 진로 확신이 높아지는 것이다. 이는 대학생의 진로결정에 대해 일차적 지지원이 가족이기 때문이다. 가족지지는 대학생에게 있어 불확실한 미래와 불안정한 진로를 결정하는 데 매우 중요한 요인이라는 것을 확인하였다.
    둘째, 교수지지가 대학생의 진로결정수준에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학생은 재학 기간 중 정체감, 학업, 진로, 대인관계 등에 어려움을 겪고 있으며, 이 문제에 대해 적절히 조언해 줄 존재에게 의존한다. 대표적인 존재인 교수자가 대학생의 의견이나 생각을 존중해주는 것만으로도 지지를 받는다고 여기는 것이고, 교수자에게 지지를 받는다고 느끼는 대학생의 진로결정수준이 향상될 수 있음을 의미한다.
    셋째, 가족지지는 자기결정성동기에는 영향을 미치지 않으며, 자기조절학습능력에는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기결정성동기의 경우 가족지지와는 별개로 스스로의 내적 동기에 기인한 결정에 영향을 받지만, 자기조절학습능력의 경우 가족의 지지와 지원을 통해 자신의 동기, 행동을 통제하면서 능동적인 학습을 촉진시키는 것을 확인하였다.
    넷째, 교수지지는 자기결정성동기와 자기조절학습능력에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교수자의 지지는 내적 조절동기를 유발하고, 외적 동기를 내면화할 수 있도록 돕기 때문에 자기결정성동기와 자기조절학습능력 모두에 영향을 미친다. 따라서 교수자는 교수지지를 위한 학습 환경을 조성하고, 정서적 공감을 위해 대학생의 의견을 반영하거나 지지 반응 등을 보일 필요가 있다.
    다섯째, 자기결정성동기는 진로결정수준에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학생은 학업 및 진로결정 문제에 있어 주변의 영향을 많이 받는 특징을 가져 자발성이 상대적으로 부족하다. 그렇기 때문에 내적 동기에 의한 자기결정성동기가 확고하지 못해 진로결정수준에 긍정적인 영향을 주지 못함을 확인하였다.
    여섯째, 자기조절학습능력이 진로결정수준에 직접적으로 미치는 영향은 유의하지 않은 것으로 검증되었다. 이는 자기조절학습능력이 높더라도 전공과 관련된 직업군을 선택하지 않는 것과 유관하다. 즉, 전공과 관련된 직업보다 일반적인 직업의 직무 관련 능력 혹은 취업하고자 하는 기업체의 요구 능력을 배양하는 데 활용하는 것이다. 따라서 자기조절학습능력은 진로결정수준에 직접적인 영향력이 미치지 않음을 알 수 있었다.
    일곱째, 가족지지가 진로결정수준에 미치는 영향에서 자기결정성동기와 자기조절학습능력의 매개효과는 존재하지 않음을 확인하였다. 가족지지는 진로결정수준과 밀접한 관련을 맺고 있어 대학의 입학이나 진로 및 취업에 영향을 미친다. 하지만 대학의 입학은 취업을 포함한 진로와 연계되지는 않는다. 이러한 괴리 때문에 대학생은 전공과 진로를 별개의 것으로 판단한다. 이러한 경향에 기인하여 자기조절학습능력은 진로결정수준에 매개 효과가 없음을 확인하였다.
    여덟째, 교수지지가 진로결정수준에 미치는 영향에서 자기결정성동기와 자기조절학습능력의 매개효과는 존재하지 않는다. 그러나 가족지지의 효과와 마찬가지로 교수지지가 자기결정성동기와 자기조절학습능력은 진로결정수준으로 이어지는 맥락에서 매개효과가 나타나지 않았다. 전공이 진로결정과 연계되어 선택되었다기보다는 사회적 분위기에 의한 외적 요인의 영향에 의해 결정되었다는 점에서 진로와는 별개로 인식된 것이다. 그렇기 때문에 교수지지에 의해 진로결정수준이 높아질 수는 있으나, 자기결정성동기와 자기조절학습능력과의 매개효과는 존재하지 않음을 확인하였다.
    본 연구결과는 대학생들의 진로결정수준을 높이기 위해 가족지지와 교수지지, 자기결정성동기, 자기조절학습능력이 중요하다는 것을 확인하였다. 또한 대학생들의 진로결정수준을 높이기 위해 진로의 방향성과 목표에 대한 확신을 가질 수 있도록 하는 환경 조성이 중요하다고 보았다. 이를 위하여 진로상담 및 진로지도 프로그램을 통해 다각적인 측면에서 교육적 지도 방안을 모색해 보고자 하였다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This study identified the impact of family support and professor support on university students' level of career determining by mediating self-determining motivation and self-regulated learning ability. In relation to family support, professor support, and university students' level of determination, the self-determining motivation and self-regulated learning ability were explored to see if there was any mediation in the structural equation. For the study, a survey was conducted for the first and fourth graders attending M University in Jeollanam-do after detailed descriptions of the researcher's research purpose and responses in the liberal arts class. Finally, based on 269 survey data, a structural equation model was analyzed to verify the study model.
    The results of the study are as follows.
    First, family support has a direct effect on the level of career decisions made by university students. The higher the support of family members, the more confident they are in their careers. This is why family members are the primary supporters of university students' career decisions. Family support is a very important factor in determining the uncertain future and unstable career path for university students.
    Second, the support of professors directly affects the level of career decisions of university students. University students suffer from difficulties in their identities, academic studies, career paths, and interpersonal relationships while they are still in university, and depend on someone who can give them proper advice. The fact that a professor, who is a representative, respects the opinions and thoughts of a university student is considered to be supported by university students. Just gaining support from professors means that university students can improve their career path.
    Third, family support does not affect self-determining motivation but affects self-regulated learning ability. Self-determining motivation is affected by decisions based on one's own inner motives, but self-regulated learning abilities have been shown to control one's motivation and behavior while promoting active learning through family support.
    Fourth, professor support has been shown to affect self-determining motivation and self-regulated learning ability. Professors' support affects both self-determining motivation and self-regulated learning ability because it causes internal control incentives and helps internalize external motivations. Therefore, it suggests that professors need to create a learning environment for supporting professors, reflect opinions of university students, and have a supportive attitude for them.
    Fifth, the self-determining motivation was found to have an adverse effect on the level of career decisions. University students are relatively lacking in spontaneity because they are greatly influenced by their surroundings in academic and career decisions. Therefore, the internal motivations for self-determination were not robust and thus did not have a positive effect on the level of career decision.
    Sixth, the direct impact of self-regulated learning ability on career decision levels has been proven to be insignificant. It has to do with not choosing a group of professions related to majors even if they have highly self-regulated learning ability. In other words, it is used to foster job-related abilities in general and business-related abilities in order to get a job rather than jobs related to majors. Thus, the self-regulated learning ability did not directly affect the level of career decisions.
    Seventh, the effect of family support on the level of career decision was confirmed that there was no mediation in the structural equation of self-determining motivation and self-regulated learning ability. Family support is closely related to the level of career decision making, which affects university entrance, career path, and employment. However, university admissions are not linked to career paths, including employment. Because of this discrepancy, university students consider majors and careers separately. Due to this trend, the self-regulated learning ability was confirmed to have no structural equation mediation in the level of career determination.
    Eighth, the influence of professor support on career level was confirmed to have no mediation in the structural equation of self-determining motivation and self-regulated learning ability. Like family support, however, the professor's support for self-determination and self-regulated learning ability did not have a mediated effect in the context that led to career decision-making levels. It was recognized separately from career path in that the major was determined by the influence of external factors due to the social atmosphere rather than by selection in connection with career decisions. Therefore, although the level of career determination may be increased by the support of professors, it has been confirmed that there is no mediation in the structural equation between self-determining motivation and self-regulated learning ability.
    The results of this study confirmed that family support, professor support, self-determining motivation, and self-regulated learning ability are important to increase the level of career decisions among university students. In order to raise the level of career decision making among university students, it was important to create an environment that would ensure the direction and goals of the career path. For this purpose, the research was designed to explore educational guidance methods in a multi-faceted way through career counseling and career guidance programs.
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    This study identified the impact of family support and professor support on university students' level of career determining by mediating self-determining motivation and self-regulated learning ability. In relation to family support, professor support...

    This study identified the impact of family support and professor support on university students' level of career determining by mediating self-determining motivation and self-regulated learning ability. In relation to family support, professor support, and university students' level of determination, the self-determining motivation and self-regulated learning ability were explored to see if there was any mediation in the structural equation. For the study, a survey was conducted for the first and fourth graders attending M University in Jeollanam-do after detailed descriptions of the researcher's research purpose and responses in the liberal arts class. Finally, based on 269 survey data, a structural equation model was analyzed to verify the study model.
    The results of the study are as follows.
    First, family support has a direct effect on the level of career decisions made by university students. The higher the support of family members, the more confident they are in their careers. This is why family members are the primary supporters of university students' career decisions. Family support is a very important factor in determining the uncertain future and unstable career path for university students.
    Second, the support of professors directly affects the level of career decisions of university students. University students suffer from difficulties in their identities, academic studies, career paths, and interpersonal relationships while they are still in university, and depend on someone who can give them proper advice. The fact that a professor, who is a representative, respects the opinions and thoughts of a university student is considered to be supported by university students. Just gaining support from professors means that university students can improve their career path.
    Third, family support does not affect self-determining motivation but affects self-regulated learning ability. Self-determining motivation is affected by decisions based on one's own inner motives, but self-regulated learning abilities have been shown to control one's motivation and behavior while promoting active learning through family support.
    Fourth, professor support has been shown to affect self-determining motivation and self-regulated learning ability. Professors' support affects both self-determining motivation and self-regulated learning ability because it causes internal control incentives and helps internalize external motivations. Therefore, it suggests that professors need to create a learning environment for supporting professors, reflect opinions of university students, and have a supportive attitude for them.
    Fifth, the self-determining motivation was found to have an adverse effect on the level of career decisions. University students are relatively lacking in spontaneity because they are greatly influenced by their surroundings in academic and career decisions. Therefore, the internal motivations for self-determination were not robust and thus did not have a positive effect on the level of career decision.
    Sixth, the direct impact of self-regulated learning ability on career decision levels has been proven to be insignificant. It has to do with not choosing a group of professions related to majors even if they have highly self-regulated learning ability. In other words, it is used to foster job-related abilities in general and business-related abilities in order to get a job rather than jobs related to majors. Thus, the self-regulated learning ability did not directly affect the level of career decisions.
    Seventh, the effect of family support on the level of career decision was confirmed that there was no mediation in the structural equation of self-determining motivation and self-regulated learning ability. Family support is closely related to the level of career decision making, which affects university entrance, career path, and employment. However, university admissions are not linked to career paths, including employment. Because of this discrepancy, university students consider majors and careers separately. Due to this trend, the self-regulated learning ability was confirmed to have no structural equation mediation in the level of career determination.
    Eighth, the influence of professor support on career level was confirmed to have no mediation in the structural equation of self-determining motivation and self-regulated learning ability. Like family support, however, the professor's support for self-determination and self-regulated learning ability did not have a mediated effect in the context that led to career decision-making levels. It was recognized separately from career path in that the major was determined by the influence of external factors due to the social atmosphere rather than by selection in connection with career decisions. Therefore, although the level of career determination may be increased by the support of professors, it has been confirmed that there is no mediation in the structural equation between self-determining motivation and self-regulated learning ability.
    The results of this study confirmed that family support, professor support, self-determining motivation, and self-regulated learning ability are important to increase the level of career decisions among university students. In order to raise the level of career decision making among university students, it was important to create an environment that would ensure the direction and goals of the career path. For this purpose, the research was designed to explore educational guidance methods in a multi-faceted way through career counseling and career guidance programs.

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    목차 (Table of Contents)

    • ABSTRACT
    • 제1장 서론 1
    • 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
    • 제2절 연구문제 6
    • ABSTRACT
    • 제1장 서론 1
    • 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
    • 제2절 연구문제 6
    • 제3절 용어정의 7
    • 제2장 이론적 배경 9
    • 제1절 진로결정수준 9
    • 1. 진로결정수준 개념 9
    • 2. 진로결정수준 관련 요소 11
    • 제2절 사회적 지지 15
    • 1. 사회적 지지 개념 및 유형 15
    • 2. 가족지지 특성 18
    • 3. 교수지지 특성 20
    • 제3절 자기결정성동기 22
    • 1. 자기결정성동기 개념 22
    • 2. 자기결정성동기 유형 25
    • 제4절 자기조절학습능력 29
    • 1. 자기조절학습능력 개념 30
    • 2. 자기조절학습능력 구성요소 32
    • 제5절 가족지지, 교수지지. 자기결정성동기, 자기조절학습능력, 진로결정수준과의 관계 35
    • 1. 가족지지, 자기결정성동기, 자기조절학습능력, 진로결정수준과의 관계 35
    • 2. 교수지지, 자기결정성동기, 자기조절학습능력, 진로결정수준과의 관계 37
    • 3. 자기결정성동기 및 자기조절학습능력과 진로결정수준과의 관계 39
    • 제6절 연구모형과 가설 43
    • 제3장 연구방법 45
    • 제1절 연구대상 45
    • 제2절 측정도구 46
    • 제3절 조사절차 51
    • 제4절 분석방법 51
    • 제4장 연구결과 54
    • 제1절 측정변인의 기술통계 및 상관분석 54
    • 제2절 측정변인의 평균차이 검증 58
    • 제3절 진로결정수준 구조방정식모형 검증 61
    • 제5장 논의 73
    • 제6장 결론 및 제언 85
    • 제1절 요약 및 결론 85
    • 제2절 제언 88
    • 참고문헌 90
    • 국문초록 100
    • 부 록 103
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    참고문헌 (Reference)

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    32. 대학생의 불확실성에 대한 인내력 부족이 삶의 만족에 미치는 영향, 김은주, 지수인, 안성식, 이미경, 성현모, 진로교육연구, 29(3), 141-159, , 2016

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    42. 불확실성에 대한 인내력 부족이 학업중단 청소년의 삶에 만족도 미치는 영향, 서성식, 충북대학교 대학원 박사학위논문, , 2018

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    45. 영재학생의 개인특성, 가정환경, 학교환경과 자기조절학습능력과의 구조적 관계, 박혜영, 순천향대학교 대학원 박사학위논문, , 2017

    46. 대학생의 진로준비행동과 진로결정수준 간의 관계에서 진로결정몰입의 매개효과, 홍지영, 하정, 아시아교육연구, 14(1), 353-374, , 2013

    47. 부모의 학습관여와 자기조절학습행동과의 관계에서 자기결정성동 기의 매개효과, 하은진, 경상대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

    48. 대학생의 자기효능감, 취업스트레스, 진로성국 및 진로 준비행동의 구조관계 분석, 고경필, 심미영, 진로교육연구, 27(1), 19-38, , 2014

    49. 성공지능과 학습몰입의 관계: 학교생활적응과 자기조절학습전 략의 중다매개효과, 김지하, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

    50. 진로미결정 대학생의 진로고민 내용 및 원인과 결과: 합의적 질적 분석을 중심으로, 김선경, 이제경, 선혜연, 아시아교육연구, 13(2), 1-24, , 2012

    51. 대학생의 진로 장애와 대학 적응의 관계에 대한 진로 몰입 및 진로 적응성의 매개 효과, 정은이, 진로교육연구, 27(2), 1-21, , 2014

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    55. 대학생의 진로신념과 진로결정자율성, 계획된우연기술 및 진로결정 수준의 구조적 관계, 곽 현, 명지대학교 대학원 박사학위논문, , 2017

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    60. 대학생의 사회적지지, 가족탄력성, 자기결정성 및 진로결정 몰입과 진로준비행 동 간의 구조적관계, 류진숙, 충북대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

    61. 부모의 양육태도 및 대학생의 경제적 자립도가 대학생의 심리적 안녕 감 및 자기효능감에 미치는 영향, 정문자, 곽윤영, 한국청소년연구, 21(3), 121-141, , 2010

    62. “전문대학생이 지각하는 자율성지지, 자기결정성 동기, 자기조절학습 능 력, 학습몰입 간의 구조적 관계”, 차유미, 계명대학교 대학원 박사학위논문, , 2017

    63. 대학생의 전공선택동기, 진로의사결정, 진로자기효능감이 대학 생활만족도에 미치는 영향. 카톨릭관동대학교, 김숙자, 박사학위논문, , 2016

    64. 전문대학생들이 지각한 사회적지지, 진로결정수준, 진로결정자기효능 감 및 진로준비행동 간의 구조관계분석, 김현희, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

    65. 교수자와 학생의 커뮤니케이션 요인이 교육효과에 미치는 영향연구: 상 황별 커뮤니케이션 특성과 행위모델 탐색, 안호림, 한양대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

    66. 대학생의 진로미결정과 내적통제성, 부적응적 완벽주의, 진로결정자 기효능감 및 특성불안에 관한 구조 방정식의 모형, 한효정, 서울대학교 대학원 석 사학위 논문, , 2012

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