2015 개정 교육과정에 따른 한문과 프로젝트 기반 학습 모형 구안 및 실재 : 고등학교를 중심으로 = A study on the design and practice of learning model based on the Chinese education project according to the 2015 revision curriculum : focused on high school

국문 초록 (Abstract)

2015년 9월 23일 창의 융합형 인재양성의 필요를 배경으로 2015 개정 교육과정이 발표되었다. 2015 개정 교육과정은 교육패러다임의 전환을 강조하며 학교교육 전 과정에서 학생들에게 중점적으로 길러주고자 하는 핵심역량을 설정하였다. 교과별 핵심 개념과 원리를 중심으로 학습내용을 적정화하고, 교실 수업을 교사 중심에서 학생 활동 중심으로 전환하기 위한 교수·학습 및 평가방법을 제시하였다. 이러한 총론의 요구에 따라 한문과의 특성에 맞게 2015 개정 한문과 교육과정이 개발되었다. 2015 개정 한문과 교육과정은 의사소통역량, 정보처리역량, 창의적 사고 역량, 인성 역량, 심미적 감성역량의 다섯 가지의 역량 함양이 가능한 교육과정을 제시하고 있다. 그러나 교육과정의 개발보다 더 중요한 것은 수업을 통해 교육과정이 실현되는 것인데, 현재 고등학교 현장은 문서를 통한 변화만 이루어졌을 뿐 교실은 크게 변하지 못하고 여전히 혼란스럽다. 게다가 2015 개정 교육과정과 관련된 연구 중 교수학습방법과 관련된 연구는 대부분 중학교에 한정되어 있으며, 영역별 성취기준에 맞춘 역량 함양을 위한 고등학교 수업연구가 거의 없다. 이에 필자는 2015 개정 교육과정의 키워드인 교육과정재구성, 교육과정-수업-평가-기록, 역량, 융합에 적합한 한문과 프로젝트 수업 모형을 고등학교를 중심으로 구안하고자 하였다.
프로젝트 수업은 프로젝트에 의한 또는 프로젝트를 통한 학습을 말한다. 프로젝트 학습에 대한 정의는 학자마다 다양하지만, 결국 학습자 중심 교육의 구체적인 실현 방법의 일환으로 학습자가 주도적으로 주제를 선정하여 깊이 있게 연구·조사하며 학습에 능동적으로 참여하여 자신에게 유의미한 지식을 형성하기 위해 개인별 또는 집단별로 탐구해가며 교과내용 지식과 문제해결 능력을 학습하도록 고안된 교수학습 과정이라고 할 수 있다. 프로젝트 학습은 경험을 통해 내적동기를 유발하고, 학습에서의 자기주도성을 바탕으로 공동작업을 통해 다양한 역량을 기를 수 있다는 의의를 가지고 있어 2015 개정 교육과정을 실현하기에 적합한 교수학습 방법이라고 할 수 있다. 이에 2015 개정 한문과 교육과정이 학교 현장의 수업 속에서 학생들의 경험을 통해 삶과 연계된 질 높은 배움으로 실현될 수 있도록 교육과정 재구성을 통한 한문과 프로젝트 학습모형을 구안하였다. 프로젝트 학습의 단계는 여러 가지가 제시되었지만, 본고에서는 학교 현장의 현실적인 여건과 교과의 특수성을 반영하여 ‘주제선정 - 준비 및 계획 – 수행 – 마무리’ 4단계로 진행하였다. 교육과정의 핵심개념을 중심으로 한자영역 3단계(모둠 찾기, 한자 찾기, 부수 찾기), 어휘영역 3단계(호 짓기, 일상용어를 조사하고 창작하기, 학습용어를 조사하고 창작하기), 성어영역 4단계(성어카드 완성하기, 성어 유래 창작하기, 고사성어 창작하기, 성어게임 만들기), 단문 영역 3단계(문장 카드 완성하기, 효란 무엇인지 답하기, 효도선물 광고지 만들기), 산문 영역 4단계(허생전 가르치고 배우기, 허생전 기사문 만들기, 허생전 8컷 만화 만들기, 현대판 허생전 창작하기), 한시 영역 5단계(한글시 짓기, 그림으로 표현하기, 가상일기 쓰기, 현대적 사회시 창작하기, 다른 창작물과 비교하여 감상하기)로 각 프로젝트를 단계별로 진행하였다. 또한 한문과의 모든 영역을 두루 다룰 수 있는 교과 융합 수업으로 김거사에게 주는 선물, 시간여행자를 위한 가이드북, 우리가 만들고 함께 즐기는 전통문화 프로젝트를 진행하였다.
본고에서 구안한 2015 개정 교육과정에 따른 한문과 프로젝트 수업은 단기형 프로젝트부터 장기형 프로젝트까지 단계별로 설계된 한문과 프로젝트 수업을 통해 2015 개정 교육과정에 제시된 모든 성취기준에 도달 할 수 있을 뿐만 아니라 역량 또한 함양할 수 있다. 그리고 학습자 수준에 따라 수업의 절차와 내용을 탄력적으로 운영할 수 있을 뿐만 아니라 교과의 지식이 삶과 연계되어있다는 것을 인식하고 느끼게 하였다는 점에서 의미가 있다. 하지만, 교육과정의 재구성이 성취기준을 재배열 하는 정도의 소극적 재구성에서 그쳤고, 비교집단을 통한 프로젝트의 효과를 수치화 하지 못한 한계점이 있다. 본 연구를 통해 한문과 프로젝트 학습방법에 대한 새로운 방안들이 지속적으로 제시되고 보완하여 다양한 주제를 통한 융합형 프로젝트 수업으로 2015 개정 교육과정 변화에 적응하기 위한 한문 교사들에게 창의적이고 효율적인 학습모형이 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

On September 23, 2015, the revised curriculum for 2015 was announced against the need to foster creative converged human resources. The 2015 revised curriculum established key competences for students to focus on the entire school curriculum, emphasizing the conversion of education paradigm. Teaching, learning and evaluation methods were proposed to rationalize learning based on core concepts and principles of each subject, and to transform classroom classes from teacher-centered to student-oriented activities. Following the request of these general discussions, the revised Chinese language and education courses of 2015 were developed to suit the characteristics of Chinese characters. The 2015 revised Chinese characters and curricula present five courses that can foster communication skills, information processing skills, creative thinking skills, personality skills and aesthetic sensibility. More important than the development of the curriculum, however, is the realization of the curriculum through the classes, where the present high school scene has only been changed through documentation, but the classroom is still confused. In addition, most of the studies related to teaching methods in relation to the 2015 revised curriculum are limited to middle schools and few high school class studies are conducted to foster capabilities that are aligned with the achievement criteria by area. Therefore, We wanted to design a model of Chinese characters and project classes suitable for the reorganization of curriculum, curriculum-class-assessment-recording, competence and convergence, which is the keyword for the revised curriculum in 2015.
Project classes are learning by or through a project. The definition of project learning varies from scholars to scholar, but it is ultimately a teaching course designed to enable learners to take the initiative in selecting topics, deeply, actively participating in learning, exploring by individuals or groups in order to form meaningful knowledge and problem solving skills. Project learning is an appropriate method of teaching in order to realize the 2015 revised curriculum as it is meaningful to induce internal motivation through experience and to develop diverse capabilities through joint work based on self-directivity in learning. Thus, the 2015 revision of the Chinese characters and the project learning model was designed through the reorganization of the curriculum so that the curriculum can be realized through the high quality learning associated with life through students' experiences in classes at school sites. Although several stages of project learning were presented, this school carried out the four stages of selecting topics - preparation and planning – execution – finishing, reflecting the practical conditions of school sites and the specific nature of their interactions. Three levels of Chinese characters (collectively find, find Chinese characters, find and create everyday terms, research and create learning terms), four levels of idiom (completing adult words, creating high-level words, creating adult games), and three stages of short text (presenting words, selecting good ideas, Create ad pages), It was organized by system. In addition, we conducted a traditional cultural project to create and enjoy gifts for Kim Geo-sa, guide books for time travelers, and a class of fusion classes that can cover all areas of the Chinese literature field.
Chinese characters and project classes under the 2015 revised curriculum proposed in this paper not only meet all of the achievement criteria presented in the 2015 revised curriculum through Chinese characters project classes designed step by step from short-term project to long-term project. And it is meaningful not only to be able to flexibly operate the procedures and contents of classes according to the level of learners, but also to realize that knowledge of lessons is related to life. However, the reorganization of the curriculum ended in a negative reconstruction as much as rearrangement of achievement standards, and there are limitations of not quantifying the effectiveness of the project through comparison groups. Through this study, we hope that new methods for learning Chinese characters and projects will be continuously presented and supplemented to create a creative and efficient learning model for teachers of Chinese characters to adapt to changes in the 2015 revised curriculum through convergence project classes through various topics.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ··················1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 ·································1
• 2. 선행연구 검토 ···········································3
• 3. 연구의 내용 및 방법 ···································9
• 4. 연구의 제한점 ···········································10
• Ⅱ. 이론적 배경 ··································11
• 1. 2015 개정 교육과정 ·····································11
• 2. 2015 개정 한문과 교육과정 성취기준 ················28
• 3. 2015 개정 한문과 교육과정 핵심역량 ················36
• 4. 교육과정 재구성 ·········································42
• Ⅲ. 프로젝트 학습의 이해 ·······················46
• 1. 프로젝트 학습의 필요성 ·······························46
• 2. 프로젝트 학습의 정의 및 특징 ························50
• 3. 프로젝트 학습의 역사 ··································59
• 4. 프로젝트 학습의 단계 ··································65
• Ⅳ. 한문과 프로젝트 학습 모형 구안 및 실재 ··70
• 1. 한자 ·······················································81
• 2. 어휘 ·······················································113
• 3. 성어 ·······················································141
• 4. 단문 ·······················································180
• 5. 산문 ·······················································211
• 6. 한시 ·······················································252
• Ⅴ. 교과융합 한문과 프로젝트 학습 모형 구안 및 실재 281
• 1. 김거사에게 주는 선물 ··································282
• 2. 시간여행자를 위한 가이드북 ··························300
• 3. 우리가 만들고 함께 즐기는 전통문화계승사업 ·····331
• Ⅵ. 결론 ··········································370
• 참고문헌 ····················································375
• ABSTRACT ···············································383

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64. 「漢文의 활용-漢文과 人性, 漢文과 文化領域의 內容要素와 成 就基準분석」, 김왕규, 『한문교육연구』46집, 한국한문교육학회, , 2016

65. 「2015 개정 교육과정에 따른 漢文科교과서 개발 방향에 관한 연구의 필요성」, 윤재민, 『한문교육연구』47집, 한국한문교육학회, , 2016

66. 『미래 인재 양성을 위한 핵심역량 교육 및 혁신적 학습생태 계 구축(Ⅰ Ⅱ)』, 최상덕, 한국교육개발원, , 2013

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68. 「책만들기를 활용한 문제중심학습 중학교 가정과 교수 학습 과정안 개발 및 평가」, 김상미, 이혜자, 『한국가정과학교육학회지』24권 3호, 한국가정과교육학회, , 2012

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70. 「효율적인 초등학교 주제중심 통합 교육 활성화 방안 연구: 프 로젝트 학습을 중심으로」, 길형석, 『학습자중심교과교육연구』5권 1호, 학습자 중심교과교육학회, PP. 85-106, , 2005

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81. 「중학교 과학수업에서 프로젝트 프로그램 적용이 학생들의 문 제해결력과 과학에 대한 태도 및 흥미에 미치는 영향」, 김연화, 이화여자대학 교 대학원 박사학위 논문, , 2009

82. 「중학교 한문 교과서 ‘한자 어휘와 언어생활’ 영역 비교 연구 : 한문과 교육과정과 교과서의 관련 양상을 중심으로」, 홍자현, 조선대학교 교육대학원, 석사학위논문, , 2018

83. 「학습의 실제성 증진과 프로젝트 학습; 간접, 가상경험과 직접, 실제경험의 효과적인 연계 방법으로서의 프로젝트 학습」, 홍후조, 『교육과정 연구』, 20권 1호, PP. 155-182, 한국교육과정학회, , 2002

84. 「Bloom의 신교육목표분류체계에 기초한 2007 및 2009 개정 초등학교 과학과 교육과정과 미국의 차세대 과학 표준의 성취기준 비교 분석」, 백성혜, 최정인, 『한국과학교육학회지』35권 2호, 한국과학교육학회, , 2015

85. 「팀 기반 프로젝트 학습에서 대학생이 경험한 갈등에 관한 사 례 연구 : 갈등 현상, 갈등 원인 및 갈등 원인의 구조적 관계를 중심으 로」, 조성범, 성균관대학교 일반대학원 박사논문, , 2018

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