유아교사의 기질 및 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 기질, 놀이성, 음악교수효능감을 측정하여 각 변인간의 관계를 알아보고, 유아교사의 기질과 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 기질, 놀이성, 음악교수효능감은 어떠한가?
2. 유아교사의 음악 연수와 장학 경험에 따른 기질, 놀이성, 음악교수효능감은 어떠한가?
2-1. 유아교사의 음악 연수와 장학 경험에 따른 기질은 어떠한가?
2-2. 유아교사의 음악 연수와 장학 경험에 따른 놀이성은 어떠한가?
2-3. 유아교사의 음악 연수와 장학 경험에 따른 음악교수효능감은 어떠한가?
3. 유아교사의 기질 및 놀이성과 음악교수효능감 간의 관계는 어떠한가?
4. 유아교사의 기질 및 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?
4-1. 유아교사의 기질이 음악교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?
4-2. 유아교사의 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 서울과 경기도에 위치한 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사 321명을 대상으로 하였다. 유아교사의 기질을 측정하기 위해서 Buss와 Plomin(1984)이 개발한 성인용 EAS(Emotionality, Activity, Sociability)척도를 이은주(2005)가 번안, 수정한 것 그대로 사용하였으며, 유아교사의 놀이성을 알아보기 위해 Glynn과 Webster(1992)가 개발한 성인용 놀이성 척도를 박현숙(2003)이 수정, 번안한 검사도구 그대로 사용하였다.
자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 첫째, 유아교사의 기질, 놀이성, 음악교수효능감의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균 및 표준편차를 산출하였다. 둘째, 유아교사의 음악 연수, 장학 경험에 따른 기질, 놀이성, 음악교수효능감의 차이를 알아보기 위해 t-test를 산출하였다. 셋째, 유아교사의 기질 및 놀이성과 음악교수효능감 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관분석을 산출하였다. 넷째, 유아교사의 기질 및 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 산출하였다.
본 연구의 결과를 연구문제에 따라 기술하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 기질, 놀이성, 음악교수효능감의 수준은 모두 다소 높은 중간수준으로, 유아교사들이 자신의 기질, 놀이성, 음악교수효능감에 대해 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 유아교사의 음악 연수 경험 유･무에 따른 기질의 차이는 나타나지 않았으며, 장학경험에서는 정서성에서 유의한 차이가 있었다. 즉, 장학 경험이 있는 집단의 정서성이 낮았다. 정서성이 낮다는 것은 긍정적 정서를 많이 갖게 된다는 의미이므로, 장학 경험이 있을수록 정서가 안정적임을 알 수 있었다. 놀이성은 음악 연수 경험 유･무와 상관없이 유의미한 차이는 없었고, 장학경험이 없는 집단에서 유의미한 차이가 있었다. 장학경험이 많을수록 쾌활하고 상상력이 있는 놀이성 성향이 높다는 것을 알 수 있었다. 음악교수효능감에서는 음악연수경험에서 개인적 효능감에 유의미한 차이가 있었으며, 음악장학경험에서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 음악연수와 장학경험이 있을수록 음악교수효능감이 높은 차이가 나타남을 의미한다.
셋째, 유아교사의 기질과 음악교수효능감 간의 상관관계는 음악교수효능감의 하위요인과 기질 하위요인 간 모두 높은 상관이 나타났으며, 음악교수효능감 총점은 활동성과 사회성에서 높은 정적 상관이 있었고, 정서성에서는 높은 부적(-) 상관이 있었다. 안정적 기질의 교사가 음악교수효능감도 높다는 것을 알 수 있었다. 유아교사의 놀이성과 음악교수효능감 간의 상관관계에서는 쾌활성과 상상력에서 일반적 효능감과 개인적 효능감 모두 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 음악교수효능감 총점과 개인적 효능감에서는 쾌활성, 상상력, 기발성 모두에서 높은 정적 상관이 있었다. 반면 즉흥성과는 부적(-)상관을 보였으나 유의미하지는 않았다. 넷째, 유아교사의 기질이 음악교수효능감에 미치는 영향은, 사회성이 일반적 효능감에 유의미한 영향력을 미쳤으며, 정서성과 활동성이 개인적 효능감에 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 즉, 유아교사의 기질이 쾌활하고 사람들과 잘 어울리며 정서가 안정적일수록 음악교수효능감이 높다는 것을 알 수 있었다. 유아교사의 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향에서는 쾌활성이 일반적 효능감과 개인적 효능감에 유의미한 정적(+)영향력을 미쳤고, 즉흥성이 일반적 효능감과 개인적 효능감에 유의미한 부적(-)영향력을 미쳤으며, 전체 놀이성이 전체 음악교수효능감에 유의미한 정적(+) 영향력을 미쳤음을 알 수 있었다. 이를 통해 유아교사의 놀이성이 음악교수효능감에 유의미한 영향을 미쳤음을 알 수 있었다.
결론적으로 유아교사의 기질 및 놀이성은 음악교수효능감과 밀접한 관련이 있으며 기질과 놀이성이 음악교수효능감을 촉진하는 중요한 내재적 변인이 된다는 것을 알 수 있었다. 따라서, 유아교사의 음악활동 실행과 실제에 자신감과 긍정적인 신념을 갖게 되는 음악교수효능감을 높이기 위해 교사교육에 있어 다양한 심리적･환경적 지원이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relationship between each variables by measuring temperament, playfulness and music teaching efficacy of early childhood teachers and to investigate the effects of temperament and playfulness of early childhood teachers on music teaching efficacy. The study problems to achieve these study objectives are as follows.

1. What are the temperament, playfulness, and music teaching efficacy of early childhood teachers?
2. What are the temperament, playfulness, and music teaching efficacy according to early childhood teacher's music training and music scholarship experience?
2-1. What is the temperament according to early childhood teachers' music training and music scholarship experience?
2-2. What is the playfulness according to the early childhood teachers' music training and music scholarship experience?
2-3. What is the music teaching efficacy according to early childhood teachers' music training and music scholarship experience?
3. What is the relationship between early childhood teachers' temperament and playfulness and music teaching efficacy?
4. What is the influence of temperament and playfulness of early childhood teachers on music teaching efficacy?
4-1. What is the influence of temperament of early childhood teachers on music teaching efficacy?
4-2. What is the influence of playfulness of early childhood teachers on music teaching efficacy?

This study was conducted on 321 early childhood teachers in kindergartens and day care centers in Seoul and Kyonggi – do. In order to measure the temperament of early childhood teachers, the Emotionality, Activity, and Sociability (EAS) scale developed by Buss and Plomin (1984) was used as it was modified by Lee Eun Ju (2005) Adolescents' playfulness scale developed by Glynn and Webster (1992) was used as a modified and modified test tool by Park, Hyun Sook (2003).
Data were analyzed using the SPSS 21.0 program. First, the average and standard deviation were calculated to examine the general tendency of early childhood teachers' temperament, playfulness, and music teaching efficacy. Second, t-test was calculated to investigate the difference of temperament, playfulness, and music teaching efficacy according to music training experience, music scholarship experience of early childhood teachers. Third, Pearson 's correlation analysis was performed to investigate the relationship between temperament and playfulness and music teaching efficacy of early childhood teachers. Fourth, multiple regression analysis was performed to examine the influence of temperament and playfulness of early childhood teachers on music teaching efficacy.
The results of this study are described according to study problems as follows. First, the level of temperament, playfulness, and music teaching efficacy of early childhood teachers are somewhat higher than middle level, and it is found that early childhood teachers are positive about their temperament, playfulness, and music teaching efficacy. Second, there was no difference in temperament according to the experience of early childhood teacher 's music training education. And, there was a significant difference in emotionality in music scholarship experience. In other words, the emotionality of the groups with music scholarship experience were low. The fact that emotionality is low means that it has a lot of positive emotions, so that the more music scholarship experience were, the more stable the emotions were. There was no significant difference in playfulness between groups with or without music training experience. The greater the experience of music scholarship, the more pleasant and imaginative playfulness tendency was. In music teaching efficacy, there was a significant difference in personal efficacy in musical training experience and in music scholarship experience. This means that the higher the musical training and scholarship experience, the higher the difference in music teaching efficacy. Third, the correlation between the temperament of early childhood teachers and the music teaching efficacy was highly correlated with the sub - factors of music teaching efficacy and temperament sub – factors. The total score of music teaching efficacy had a high positive correlation with activity and sociability, and the negative correlation with emotionality. The teachers with stable temperament were found to have higher music teaching efficacy. The relationship between playfulness and musical teaching efficacy of early childhood teachers showed that both general efficacy and personal efficacy have a high positive correlation with pleasant and imagination. In music proficiency efficacy total score and personal efficacy, there was a high positive correlation between pleasant, imagination, and evocation. On the other hand, there was negative correlation with improvisation, but it was not significant. Fourth, the influence of early childhood teacher 's temperament on music teaching efficacy showed that sociality had a significant influence on general efficacy. In addition, emotionality and activity influenced personal efficacy. In other words, it was found that the temperament of the early childhood teacher was cheerful, the students were well matched, and the more stable the emotion was, the higher the music teaching efficacy was. The effects of playfulness of early childhood teachers on music teaching efficacy, the pleasant were positive (+) influence on general efficacy and personal efficacy, and it was also found that improvisation had a negative influence on general efficacy and personal efficacy. The results showed that playfulness of early childhood teachers had a significant effect on music teaching efficacy.
In conclusion, it was found that temperament and playfulness of early childhood teachers are closely related to music teaching efficacy, and temperament and playfulness are important intrinsic variables promoting music teaching efficacy. Therefore, it is suggested that various psychological and environmental support is needed for teacher education in order to increase musical teaching efficacy, which has confident and positive belief in the practice and actual practice of early childhood teacher 's music activities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 기질 7
• 2. 놀이성 11
• 3. 음악교수효능감 17
• 4. 선행연구 22
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 27
• 1) 유아교사의 기질 27
• 2) 유아교사의 놀이성 28
• 3) 유아교사의 음악교수효능감 29
• 3. 연구절차 30
• 4. 자료분석 31
• Ⅳ. 연구결과 32
• 1. 유아교사의 기질, 놀이성, 음악교수효능감 32
• 2. 유아교사의 음악 연수와 장학 경험에 따른 기질, 놀이성, 음악교수효능감의 차이 34
• 3. 유아교사의 기질 및 놀이성과 음악교수효능감 간의 관계 38
• 4. 유아교사의 기질 및 놀이성이 음악교수효능감에 미치는 영향 39
• Ⅴ. 논의 및 제언 43
• 1. 논의 43
• 2. 제언 48
• 참고문헌 50
• 부 록 58
• Abstract 64