미디어 리터러시 교육을 위한 국어과 수업의 백워드 설계 방안 연구 : 초등학교 4학년을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미디어 리터러시 교육의 내용과 방법에 대한 고찰의 과정으로 미디어 리터러시 교육의 핵심 지식을 추출하고 백워드 설계를 기반으로 국어과 수업의 미디어 리터러시 단원 템플릿을 구성함으로써 학생들의 미디어 리터러시를 신장하도록 하는 것에 목적이 있다. 여기서 백워드 설계란 목표-평가-수업의 구성으로 학생의 진정한 이해를 목표이자 교육 내용으로 설정하는 이해 중심 교육과정의 교육과정 설계 모형이다.
미디어 리터러시의 정의에 대한 공통된 합의는 이루어지지 않고 있으나, 본고에서는 미디어 리터러시를 ‘미디어가 전달하는 정보나 문화 콘텐츠에 적절히 접근하여 이를 비판적으로 이해하고, 미디어를 활용하여 의미 있는 정보와 문화를 생산하고 전달할 수 있는 능력 및 윤리적이고 책임 있게 미디어를 이용하는 태도’로 규정하는 관점에 의거하여 연구를 진행하였다.
미디어 리터러시는 단일 교과의 영역이 아니며 교과 통합적으로 지도되어야 하는 역량이다. 국어과의 경우 비판적･창의적 사고 역량, 자료･정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체･개인 역량, 문화 향유 역량, 자기성찰･계발 역량의 함양을 책임 지원한다는 점에서 미디어 리터러시 교육의 중점 교과이다. 또한 미디어 텍스트를 비판적으로 이해할 수 있는 능력이 미디어 리터러시의 핵심이 된다는 점에서 국어과의 책무성을 확인할 수 있다.
본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 국어과 미디어 리터러시 학습의 핵심 지식은 무엇인가? 이를 위해 미디어 리터러시 관련 이론적 연구와 2009 개정 교육과정 및 2015 개정 교육과정의 분석을 통해 교육 요소를 추출하고 미디어교육연구학교의 실천적 연구 결과물의 분석으로 미디어 리터러시 교육의 학년별 수준을 확인하였다. 연구 결과 본고에서 제시하는 국어과 미디어 리터러시 학습의 핵심 지식은 텍스트의 복합양식성, 의미의 사회문화적 구성, 디지털 미디어의 참여 문화이다.
둘째, 미디어 리터러시 학습의 핵심 지식을 지도하기 위한 국어과 수업의 백워드 설계는 어떻게 구성될 수 있는가? 본 연구는 문식성 발달 과정의 변곡점이 되는 시기인 초등학교 4학년을 대상으로 함에 따라 4학년 국어 교과서의 한 단원을 백워드 설계로 재구성하였다. 해당 단원은 ‘의미의 사회문화적 구성’의 핵심 지식을 교육 내용으로 하며, 학생들이 도달해야 할 영속적 이해의 수준은 ‘스마트폰을 비롯한 미디어는 우리의 정보문화 환경이 되어 많은 정보를 전달하고 있으며, 이미지는 선택과 배제를 통해 의도적으로 의미를 구성한다.’이다. 도덕, 창의적 체험활동의 교과와 연계하여 2가지의 수행과제와 15차시 분량의 학습 경험으로 구성하였다.
셋째, 백워드 설계를 통한 국어과 미디어 리터러시 수업의 효과는 어떠한가? 본 연구를 통해 설계된 미디어 리터러시 단원의 적용 대상은 인천 소재 S 초등학교 4학년의 한 학급이다. 학생들은 일련의 학습을 통해 스마트폰을 비롯한 미디어에 대하여 의식적으로 고민하는 시간을 가지고 우리 생활에 유용한 면과 절제가 필요한 면을 다각적으로 인식하는 모습을 보였다. 또한 이미지를 분석하고 해체하는 과정을 통해 미디어 정보가 사실 그대로의 것이 아니라 특정 목적에 따라 구성된 의미임을 확인하였다. 이러한 이해는 파워포인트를 활용한 슬라이드 제작 단계에서 대상 이미지의 분석, 서체나 색, 위치에 대한 고민의 과정으로 나타나기도 하였으며, 학습 내용을 자신의 생활로 연결시켜 생각하는 장면에서 전이의 효과를 보였다.
이 연구는 미디어 리터러시의 핵심 지식을 추출하고 초등학교 4학년의 수준에 적합한 미디어 리터러시 활동 수준을 제안하는 동시에 이를 위한 교육 방법으로 백워드 설계를 연계시켰다는 점에서 의의가 있다.

핵심어: 미디어 리터러시, 백워드 설계, 핵심 지식, 매체 특성, 이미지, 전이

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a process of contemplation on contents and method of media literacy education which extract core knowledge of media literacy education and based on the backward design, it composed media literacy chapter template of Korean language education to achieve goal of improving media literacy of students. The backward design refers to goal-evaluation-class composition which is a curriculum design model of apprehension-centered curriculum which sets complete apprehension of students as goal of education.
There is no common agreement on the definition of media literacy, but this paper conducted study based on the idea that media literacy is 'an attitude of using media responsibly and ethically and an ability to critically understand information and cultural contents delivered by media appropriately and delivery and produce meaning information and culture using media'.
Media literacy is not limited to single curriculum, but must be cultivated in integrated curriculum. In Korean language, it is core subject of media literacy education as it responsibly supports improvement of critical, creative thinking, ability to use material and information, ability to communicate, ability as a community and individual being, ability to enjoy culture, ability to introspect and develop oneself. Also as an ability to critically understand media text is the focus of media literacy, it confirms the significance of Korean language education.
The research problems of this study are as below.

First, what is the core knowledge of media literacy learning? For this, the study extracted educational factors through analysis of theoretic researches related to media literacy, 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum, and analyzed the empirical research result of media education school to confirm the media literacy education level of each grade. As the result, the core knowledge of madia literacy learning suggested by this paper is text's multi modality, social cultural composition of definition and participatory culture of digital media.

Second, how is the backward design of Korean language curriculum to instruct core knowledge of media literacy composed? This study recomposed a chapter from 4th grade Korean text book with backward design as it targeted elementary fourth graders who experience turning point of literacy development process. The chapter is 'social cultural composition of definition' and sets the level of lasting apprehension that students should reach as 'smart phone and media delivers much information as our information culture environment and image intentionally compose definition through selection and exclusion'. Linking to ethics and creative activity curriculum, the study composed the model with 2 assignments and 15 sessions of learning experience.

Third, what is the effectiveness of media literacy class of Korean language education through backward design? The media literacy chapter designed by this study was applied to a class of elementary fourth graders of S elementary school in Incheon. Students had time to consider about media including smart phone through series of learning, and they were able to recognize what is useful and what we need to show restrain. Also, through the process of analyzing and dismantling image, the study confirmed that media information is not itself, but a definition composed by specific purpose. This apprehension appeared as the process of consideration about font, color and location or analysis of target image at the step of making slides using power point. Also, the study confirmed transition when students connected learned contents to their lives.

This study is significant as it extracted core knowledge of media literacy, proposed a level of media literacy activity appropriate for elementary fourth graders and linked backward design as an educational method at the same time.

Keywords : Media literacy, backward design, core knowledge, media characteristic, image, transition

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 문제 15
• 4. 연구 방법 15
• Ⅱ. 이론적 배경 20
• 1. 미디어 리터러시와 국어 교육 20
• 가. 미디어 리터러시의 개념 20
• 나. 국어 교육에서의 미디어 리터러시 28
• 2. 백워드 설계 모형과 미디어 리터러시 34
• 가. 백워드 설계 모형의 특징 34
• 나. 백워드 설계 모형의 단계 38
• 다. 미디어 리터러시 교육을 위한 백워드 설계의 필요성 43
• Ⅲ. 국어과 미디어 리터러시 학습의 핵심 지식 46
• 1. 미디어 리터러시의 핵심 개념과 핵심 지식 46
• 2. 국가 수준 교육과정의 미디어 리터러시 내용 분석 49
• 3. 미디어교육연구학교의 미디어 리터러시 수업 분석 61
• 4. 초등학교 4학년 수준의 미디어 리터러시 핵심 지식 추출 79
• Ⅳ. 백워드 설계를 적용한 국어과 미디어 리터러시 단원 템플릿 설계 88
• 1. 기대하는 학습 결과 확인하기 89
• 2. 이해의 증거 결정하기 92
• 3. 학습경험과 수업 계획하기 97
• Ⅴ. 백워드 설계를 적용한 국어과 미디어 리터러시 단원 템플릿 적용 결과 105
• 1. 미디어 리터러시의 핵심 지식에 대한 학생들의 이해 106
• 2. 국어과 미디어 리터러시 수업에 대한 백워드 설계의 효용 120
• Ⅵ. 결론 126
• 참고문헌 131
• 부록 135
• ABSTRACT 141