영·유아교사 인성교육 발전방향에 관한 비교 연구 : 미국, 중국 및 일본과의 사례를 중심으로 = A Comparative study on Development Direction of Teacher Education for Infants and Toddlers: Focusing on the cases of USA, China and Japan

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study focuses on the character education of infants and toddlers, and aims to search for ways to improve teacher education in order to enhance their skills in character. Education personality education has long been regarded as an essential purpose and a core function of education. Naturally in recent years, as the ethical and moral problems of society have depend, the opinion that personal education needs to be strengthened throughtout society has gained more traction. As improving personality education leads to an increase in the roles and responsibilities of the teachers, it is necessary for the successful personality education of infants and toddlers to be preceded by efforts to effectively educate teachers in personality education.
Until recently, there has been a relatively shortage of interest in early childhood teachers, who are the subjects of humanity education, and a lack of systematic discussions on how to provide educational support to programs aimed at infants and toddlers, instead previously focusing on the implementation of the personality education. Based on these issues, this study investigates the character education of infants and toddlers according to the selection criteria, and then based on this study, to compare and analyse results from USA, China and Japan.
Personality teachers of infants and toddlers need to be able to internalize the knowledge, skills, and tendencies practiced in personality education and utilize them effectively, as well as having the internal qualities of personality educators. It can be said that it is teacher expertise in an intrinsic and perfect sense.
In addition to the United States being geographically close to China, the US has a similar education curriculum to Korea, and has influenced the overall character education in Korea. Furthermore, China has similarities with Confucian culture, similar to Korea, and Japan has continuously implemented this system. The analysis criteria was based on the seven areas of each country. The definition of personality, personality factors, related laws and policies, code of ethics, pre-service personality education necessary for teachers and program education systems were compared and contrasted.
The higher the expectation from personality education, the higher the demands on then personality of infant and child teachers. The purpose of this study is to clarify the concept and meaning of personality education for infants, and to provide a systematic understanding of personality education. Furthermore, it is meaningful to compare and analyse personality education in each country, and to propose a plan to effectively improve the education of teacher after critically reviewing and evaluating pre-and in-service teacher’s curriculum.
This study is intended to investigate the concept and importance of early childhood teachers, an aspect not covered on previous studies, as well as to discuss the specific educational support for the development of personality education for infants and toddlers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영·유아교사의 인성교육에 주목하여‘교사의 인성교육 신장을 위한 교사 교육 개선 방안 탐색’을 목적으로 한다. 인성교육은 오랫동안 교육의 본질적 목적이자 핵심 전략으로 상정되어 왔고, 특히 근래 들어 사회의 윤리적·도덕적 문제가 심화됨에 따라 사회 전반의 인성교육 강화를 주장하는 목소리가 힘을 얻고 있다. 인성교육의 강화는 교사의 역할과 책임 강화로 이어지는 만큼, 성공적인 영·유아교사의 인성교육을 위해서는 교사의 인성교육이 효과적으로 이루어지기 위한 노력이 반드시 선행될 필요가 있다.
그러나 지금까지 인성교육 실행 주체인 영·유아교사에 대한 관심은 상대적으로 부족했으며 인성교육을 실천할 영·유아교사가 갖추어야 할 인성요소는 무엇인지 프로그램에 대한 지원이 어떤 방식으로 이루어져야 하는지에 대한 논의가 구체적으로 이루어지지 못한 채 인성교육 실행을 강조해 왔다. 이러한 문제에 입각하여 본 연구는 영·유아교사의 인성교육을 선정 기준에 따라 추출하여 체계화 한 후, 이것에 근거하여 미국, 중국, 일본, 세 나라와의 비교분석을 통해 우리나라 영·유아교사 인성교육의 발전방안을 모색해 보고자 하였다.
영·유아교사의 인성이란 보육현장에서 영·유아의 인성 발달을 위해 교육자로서 내면적 소양을 갖추고, 인성교육을 위한 주위환경을 조성하며, 인성교육에 실천 할 지식, 기술, 성향을 내면화하여 효과적으로 활용할 수 있는 능력과 본질적이고도 온전한 의미에서의 영·유아교사 전문성으로 위상을 갖는 것이라 할 수 있다.
미국을 연구에서 비교국가로 설정한 이유는 미국의 영·유아 인성교육이 우리나라 교육 전반에 영향을 미치고 있고 비교적 유사한 교육과정 체계를 가지고 있기 때문이다. 또한 중국과 일본은 우리나라와 지리적으로 인접해 있을 뿐만 아니라 유교문화권에 속해 있어 상호 유사성을 지니고 있다고 판단되기 때문이다. 특히 일본은 최근 우리나라에서 논의 되었던 유보통합으로 일원화 체계를 갖추었기에 우리나라 영·유아 교육체계에 주는 시사점이 있을 것으로 사료되었다.
각 나라별 7가지 영역을 토대로 분석기준으로 설정하여 분석틀을 설정하였다. 구체적으로 인성에 대한 정의, 인성요소, 관련법과 정책, 윤리강령, 예비교사 인성교육, 현직 교사 인성교육 및 프로그램, 평가제도의 기준을 설정하여 비교 하였다.
비교 결과 우리나라와 각 나라를 포함하여 공통적으로 볼 수 있는 사안은 영·유아교사 인성교육을 신장함에 있어 주로 교육적 지원을 활용하기보다는 영·유아교사 자신의 희생과 봉사, 시행착오 및 경험과 동료 교사들의 조언에 의존하고 있는 실정이다. 개인 역량과 재량에 맞추어진 현실을 보여 줌으로써 교육의 개선이 절실함을 보여 준다.
인성교육에 대한 관심과 기대가 높아질수록 영·유아교사의 인성소양은 높게 요구될 수밖에 없다. 이에 본 연구는 영·유아교사의 인성교육의 개념과 의미를 명확하게 하고, 인성교육에 대한 체계적인 이해를 도모하였다. 또한 인성교육을 각 나라별로 비교 분석하여 예비교사와 현행 교사 교육과정을 검토, 평가 한 후 실효성 있는 영·유아교사 교육 개선 방안을 제언하였다는 점에서 의미가 있다. 본 연구는 기존 선행 연구에서 다루어지지 않은 영·유아교사의 인성교육의 개념과 의미에 대한 구체적이고 체계적인 논의를 시도했을 뿐만 아니라, 영·유아교사의 인성교육 신장을 위한 교육적 지원에 대한 논의도 포함했다는 점에서 의의를 갖는다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기와 연구의 필요성 1
• 2. 연구방법 및 범위 3
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 인성과 인성교육 6
• 2. 교사인성의 중요성 9
• 3. 기존연구동향 11
• Ⅲ. 한국의 영·유아교사 인성교육 15
• 1. 영·유아교사 인성에 대한 정의 15
• 2. 영·유아교사의 인성요소 16
• 1) 보편적 인성요소 17
• 2) 영·유아교사로서의 인성요소 19
• 3. 영·유아교사 자격관련 법과 정책 22
• 4. 윤리강령 23
• 5. 예비 영·유아교사 인성교육 26
• 6. 현직 영·유아교사 인성교육 및 프로그램 29
• 1) 보수교육 29
• 2) 영·유아교사 인성프로그램 30
• 7. 영·유아교사 평가제도 33
• Ⅳ. 해외국가의 영·유아교사 인성교육 35
• 1. 미국의 영·유아교사 인성교육 35
• 2. 중국의 영·유아교사 인성교육 43
• 3. 일본의 영·유아교사 인성교육 53
• Ⅴ. 영·유아교사 인성교육 비교 및 발전방향 60
• 1. 인성교육 비교 분석 60
• 2. 우리나라 영·유아교사 인성교육의 문제점과 개선점 67
• 3. 연구의 한계 및 후속연구 제언 70
• Ⅵ. 결론 71
• 참고문헌 75
• ABSTRACT 84