보육교사의 심리적 안녕감이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 : 교사의 전문성 인식 매개효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The Effect of the Psychological Well-being of the Child Care Teacher on Teacher-Infant Interaction:
The Mediating Effect of Teachers' Perception of Professionalism


Jae-Eun Chun
Major in Early Childhood Education
Graduate School of Distance Education
Sookmyung Women’s University


This study examines the mediating effect of teacher 's professionalism awareness in the relationship between psychological well - being of child care teachers, professionalism of teachers, structural relationship of teacher - infant interaction, psychological well - being of child care teachers and teacher - infant interaction. The specific research issues for achieving these research goals are as follows.

Research Problem 1. What is the impact of the psychological well-being of the child care teacher and the professionalism of the teacher on the teacher-infant interaction?

Research Problem 2. What is the mediating effect of teacher's professionalism awareness between the psychological well-being of the child care teacher and the teacher-infant interaction?

In order to answer the research problem, this study analyzed the questionnaire data of 235 infants and toddlers who are in charge of 0, 1 and 2 years old in the nursery school in Suwon, Gyeonggi Province. Specifically, in this study, frequency analysis and technical statistical analysis were conducted to identify the social demographic characteristics of the subjects, and the Cronbach's coefficient was calculated to verify the reliability of the research tool. Pearson's right rate correlation analysis was conducted to examine the relationship between the psychological well-being of the child care teacher, the professionalism of the teacher, and the interaction between the teacher and the infant. The data used in this study are based on the IBM SPSS 23.0 program and the AMOS 23.0 program.

First, the psychological well-being of the child care teacher, the awareness of the professionalism of the teacher and the interaction between the teacher and the infant showed a static correlation. The psychological well-being of the child care teacher showed a static correlation between the teacher's professionalism awareness and the teacher-infant interaction, and the teacher's professionalism perception was correlated with the teacher-infant interaction. Second, the psychological well-being of the child care teacher, the awareness of the professionalism of the teacher, and the direct effect of the teacher-infant interaction showed that the psychological well-being of the child care teacher directly affected the teacher's professionalism awareness, Third, as a result of examining the psychological well-being of the child care teacher and the mediating effect of the teacher's professionalism awareness in the teacher-infant interaction, the psychological well-being of the child care teacher influences the teacher-infant interaction through the teacher's professionalism awareness.
This study is meaningful in this study by confirming the relationship between the psychological well-being of the child care teacher, the professionalism of the teacher, and the teacher-infant interaction and empirically mediating and verifying it. In addition, this study confirms that the psychological well-being of the teacher and the ability to perform professional awareness in the teacher-infant interaction have become important grounds, and that it is important to improve the psychological well-being of the teacher and the professionalism of the teacher in order to promote the teacher-infant interaction Through this, child care teachers should recognize the importance of promoting their psychological well-being and manage their internal conflicts and stresses and increase their psychological well-being in order to enhance their psychological well-being. To do this, programs and exhaustion programs for psychological well-being will require systematic and continuous institutional support from the state.

국문 초록 (Abstract)

국 문 요 약

본 연구는 보육교사의 심리적 안녕감과 교사의 전문성 인식, 교사-영아 상호작용의 구조적 관계와 보육교사의 심리적 안녕감과 교사-영아 상호작용 간의 관계에서 교사의 전문성 인식의 매개효과를 검증하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

연구문제 2. 보육교사의 심리적 안녕감과 교사-영아 상호작용 간에 교사의 전문성 인식의 매개효과는 어떠한가?

연구문제에 답하기 위해 본 연구는 경기도 수원시 지역의 어린이집에 재원중인 만0세, 1세, 2세를 담당하는 영아반 교사 235명의 설문조사 자료를 분석 하였다. 구체적으로, 본 연구에서 연구대상의 사회 인구학적 특성을 알아보기 위하여 빈도분석, 기술통계분석을 실시하였고, 연구도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성인식, 교사-영아 상호작용 간의 관계를 알아보고자 Pearson의 적률상관분석을 실시하였으며, 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성인식, 교사-영아의 상호작용 간의 경로를 알아보기 위하여 구조적 방정식 모형과 매개효과 검증을 실시하였다. 본 연구에서 사용되는 자료들은 IBM SPSS 23.0 프로그램과 AMOS 23.0 프로그램을 활용 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성 인식과 교사-영아의 상호작용의 상관관계를 살펴본 결과, 모두 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 보육교사의 심리적 안녕감은 교사의 전문성 인식과 교사-영아 상호작용에 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 교사의 전문성 인식은 교사-영아 상호작용과 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성 인식, 교사-영아 상호작용의 직접효과를 살펴본 결과, 보육교사의 심리적 안녕감은 교사의 전문성 인식에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교사의 전문성 인식은 교사-영아 상호작용에 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 보육교사의 심리적 안녕감과 교사-영아 상호작용에서 교사의 전문성 인식의 매개효과를 살펴본 결과, 보육교사의 심리적 안녕감은 교사의 전문성 인식을 매개하여 교사-영아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성 인식, 교사-영아 상호작용의 관계를 실증적으로 검증함으로써 심리적 안녕감과 교사-영아 상호작용의 관계에서 교사의 전문성 인식의 매개효과를 확인하였다는 데 본 연구의 의의가 있다. 이를 통해 교사- 영아 상호작용에서 교사의 심리적 안녕감과 전문성인식의 수행능력이 중요한 근거가 되었음을 시사 하고, 교사-영아 상호작용을 촉진하기 위해서는 교사의 심리적 안녕감을 증진과 교사의 전문성을 향상 시키는 것이 무엇보다 중요함을 본 연구를 통해 확인하였다. 이를 통하여 보육교사들은 자신의 심리적 안녕감의 증진에 대해 중요성을 인식하고, 심리적 안녕감을 높이기 위하여 자신의 내면적 갈등이나 스트레스를 관리하고 심리적 안녕감을 높일 수 있도록 해야 함을 시사하였다. 이를 위해서는 심리적 안녕감에 대한 프로그램 및 소진 프로그램이 체계적이고 지속적인 국가의 제도적 지원이 필요함을 제안하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 연구모형 = 7
• 4. 용어정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 보육교사의 심리적 안녕감 = 10
• 1) 보육교사의 심리적 안녕감과 개념 = 10
• 2) 보육교사의 심리적 안녕감과 교사의 전문성 인식 = 13
• 3) 보육교사의 심리적 안녕감과 교사-영아 상호작용 = 14
• 2. 보육교사의 전문성 = 16
• 1) 보육교사의 전문성의 개념 = 16
• 2) 보육교사의 전문성 인식과 교사-영아 상호작용 = 18
• 3. 교사-영아 상호작용 = 19
• 1) 교사-영아 상호작용 개념 = 19
• 2) 교사-영아 상호작용 유형 = 22
• 3) 교사-영아 상호작용 교사변인 = 24
• 4. 선행연구 고찰 = 27
• Ⅲ. 연구방법 = 32
• 1. 연구대상 = 32
• 2. 연구도구 = 35
• 3. 자료분석 = 39
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 40
• 1. 측정 변인간의 상관관계 및 기술통계 = 40
• 2. 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성 인식, 교사-영아 상호작용에 대한 측정모형 분석 = 44
• 3. 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성 인식, 교사-영아 상호작용에 대한 구조모형 분석 = 48
• 4. 보육교사의 심리적 안녕감, 교사의 전문성 인식, 교사-영아 상호작용에 대한 매개효과 검증 = 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 57
• 1. 논의 및 결론 = 57
• 2. 연구의 제한점 = 59