평생학습마을 형성과정의 리더의 역할과 리더십에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

오늘날 우리는 지식기반사회 속에서 다양한 정보가 공유되고, 빠르게 변화하는 사회에 적응하기 위하여 평생교육이 등장하였다. 1999년 평생교육법이 재정됨에 따라 평생교육은 국가발전의 원동력으로 작용하여 전국적으로 확산되었고, 평생학습도시사업을 통해서 평생교욱이 개인의 삶의 질을 개선과 지역의 공동체 복원의 기여함이 확인됨에 따라 지자체에서는 ‘평생학습 마을 조성’에 노력을 기울이고 있다(홍은진, 2015).
평생학습마을은 배움과 실천이 함께하는 곳으로 마을에서의 평생교육은 마을이 지닌 특색을 발전시켜 다양한 학습들을 통해서 ‘지역 지식’을 창조하거나, 배우고, 참여하면서 이루어진다. 학습하는 과정에서 주민들은 서로 상호작용을 통해 관계의 질을 높여가며, 신뢰와 협동의 삶의 다양한 활동으로 마을공동체를 형성하게 되는 것이다. 마을에서 평생학습을 정착시키기 위해서는 주민들의 삶의 모습을 변화시킬 수 있는 리더가 필요하며, 교육을 매개로 주민들 간의 관계를 회복시키고 공동체에 활력을 불어 넣는 리더의 리더십이 요구되고 있다.
평생학습마을리더의 필요성은 지역평생교육이 확산성을 갖게 된 2000년 이후부터 공공차원에서 꾸준히(홍은진, 2016) 제기 되었으며, 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구에서는 세 가지 연구목적을 설정하였다. 첫째, 평생학습마을리더의 활동을 통해서 평생학습마을의 성장과정과 실천 전략은 무엇인가?, 둘째, 평생학습마을을 이끌어 가는데 리더십이 어떠한 작용을 하는가?, 셋째, 리더십 유형중 평생학습마을리더로서 긍정적 영향을 미치는 리더십 유형은 무엇인가?에 대한 문제의식을 바탕으로 평생학습마을로 선정되어진 장독대마을을 연구 분석 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해서는 평생학습마을로 선정되어 평생교육프로그램을 진행하며, 참여하고 있는 장독대마을 주민을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 문헌 조사를 통해서 이론적 배경을 구성하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 평생학습마을리더는 평생학습을 통해 주민들의 관계개선과 공동체 회복에 교육적 목적을 두며 마을의 공공적 필요와 주민의 요구에 부합하는 평생교육 프로그램 개발, 운영함으로써 학습이 주민들의 일상이 되게 하였고(홍은진, 2015), 학습의 결과를 마을 사업과 연계하여 실천하게 함으로써 배움의 의미를 확장시켰다.
둘째, 평생학습마을리더는 마을에 “행복한 꿈이 있는 마을”이라는 비전을 제시하고 마을 활동을 계획하는데 있어 주민들의 적극적인 참여를 유도하였다.
셋째, 평생학습마을리더는 기본적으로 마을에 헌신하고자 하는 마음가짐을 가지고 있어 평생학습이 일어나는 학습의 장뿐만 아니라, 일상생활에서도 주민들을 존중하고 행동하면서 헌신하는 모습을 보여주었다.
평생학습마을리더들은 마을의 상황과 관계에 따라 적용하는 리더십 유형이 달랐으며, 처한 상황에 따라 발휘되는 리더십 또한 다르다는 것을 알 수 있었다. 평생학습조성 과정에서 파악된 리더십 유형별 활동 사례들을 통해 평생학습리더들이 “이렇게 하면 되겠구나”라는 의미의 실천적 리더십 형성의 주요 과정을 보여주었다. 리더십의 발휘는 주민들에게 마을의 일상적, 실천적, 자발적인 활동을 가능하게 해 줌으로써 주민들이 마을 공동체로서의 삶을 살아가게 만들고, 주민간의 변화된 모습과 성장을 경험하는 평생학습마을 조성과정을 보여주었다. 아울러 주민들은 학습을 통해 마을 사업에 참여함으로써 평생학습마을이 조직화되어 학습이 내면화 되는 모습들을 확인 할 수 있었다. 즉, 평생학습마을리더는 평생학습마을이 주민 개개인에게 모든 경험을 공유하며 교육적 활동을 끊임없이 요구하도록 하는 리더십을 발휘 한 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, we share various information in a knowledge-based society, and lifelong education has emerged to adapt to a rapidly changing society. As the lifelong education law was enacted in 1999, lifelong education has become the driving force of national development and spread nationwide. Through the Learning Cities Project, lifelong education was identified as a contributor for improving the quality of life of individuals and restoring local communities and as a result, local governments are making efforts to create a 'Lifelong Learning Village'(Eun-jin Hong, 2015).
The Lifelong Learning Village is a place where learning and practice happen together. Lifelong education in the village is accomplished by creating, learning, and participating in 'local knowledge' through various lessons that develop the characteristics of the village. In the process of learning, the residents increase the quality of their relationship through interaction, and they form a village community through various activities based on trust and cooperation. In order to establish lifelong learning in the village, it is necessary to have a leader who can transform the way residents live. The leadership is required to restore the relationship between people and revitalize the community through education.
The need for the leader of lifelong learning village has been steadily raised publicly(Eun-jin Hong, 2016) since 2000 when local lifelong education started to go viral, so this study aims to present three objectives based on the awareness of these problems. First, what is the developmental process and practical strategy of lifelong learning village through the activities of the leader of lifelong learning village?, Second, what role does the leadership play in leading a lifelong learning village?, Third, what kind of leadership type positively influences as a leader of lifelong learning village? Based on the awareness of the problems, I researched and analyzed Jangdokdae Village which was selected as a lifelong learning village.
In order to achieve the objectives of this study, I conducted in-depth interviews with the residents of the Jangdokdae village who were selected as lifelong learning villages, conducting and participating in the lifelong program, and the theoretical background was constructed through literature review.
The findings obtained from this study are summarized as follows.
First, the leader of lifelong learning village has an educational purpose in improving the relationship between residents and restoring local community through lifelong learning, contributed daily life of learning to the people by developing and operating a lifelong education program that meets the public needs of the village and the needs of its residents(Eun-jin Hong, 2015), and expanded the meaning of learning by conducting the results of learning linked with the village project.
Second, the leader of lifelong learning village presented a vision of "A village with a happy dream" to the village and encouraged the active participation of residents in the planning of village activities.
Third, the leader of lifelong learning village basically has a willingness to devote to the village, showing his/her respect and commitment with a dedication to the residents not only in the learning place where lifelong learning takes place but also in daily life.
The leaders of lifelong learning villages applied different types of leadership according to the situations and relationships of villages. And it was also found that the leaders showed different kinds of leadership depending on the circumstances. Lifelong learning leaders showed the main process of developing a practical leadership in the sense of "I will do this way!" through the cases of leadership types identified during the lifelong learning creation process. The display of leadership demonstrated the process of developing a lifelong learning village where residents can live their lives as a village community and experience the changes and growth among the residents by enabling the villagers to perform everyday, practical, and voluntary activities. In addition, it was shown that the lifelong learning village was organized and the learning was internalized while the residents participated in the village project through learning. In other words, the leader of lifelong learning village has demonstrated leadership that make the lifelong learning village share the whole experience with individual residents and constantly demands their educational activities.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 평생학습마을과 리더 3
• 가. 마을만들기 4
• 나. 평생학습마을 5
• 다. 평생학습마을리더의 역할 6
• 2. 리더십 개념과 유형 10
• 가. 리더십 개념 10
• 나. 리더십 발전과정 11
• 다. 리더십 유형 13
• 1) 변혁적 리더십 13
• 2) 서번트 리더십 19
• 3) 감성 리더십 22
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구 배경 24
• 2. 연구 분석틀 25
• 3. 연구 윤리 27
• Ⅳ. 장독대마을 형성과정의 리더의 역할과 리더십 27
• 1. 마을 개요 27
• 2. 마을 리더십 형성과정 29
• 가. 마을개발 배경 및 여건 29
• 나. 리더십 형성과정 31
• 다. 평생학습마을 리더의 리더십 유형 33
• 1) 변혁적 리더십 34
• 2) 서번트 리더십 40
• 3) 감성 리더십 43
• 라. 평생학습마을리더의 역할 ·44
• Ⅴ. 연구요약 및 결론 47
• 1. 연구요약 47
• 2. 결론 49
• 참고문헌 51