초등학생의 정서지능, 그릿, 협력적 조절 및 학교행복감 간의 관계 = The Relationships among Emotional Intelligence, Grit, Co-regulation, and School Happiness of Elementary School students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 고학년이 지각한 정서지능, 그릿, 협력적 자기조절과 학교행복감 간의 관계를 검증하는 것이다. 본 연구에서는 초등 5, 6학년 학생 330명이 참여하였다. 본 연구에서는 SPSS 23.0 프로그램과 AMOS 22.0 프로그램을 활용하여 수집한 자료를 분석하였다. 먼저, 측정도구의 전체 및 하위요인별 신뢰도 Cronbach α를 산출하였고, 측정변인들 간의 Pearson 상관분석을 하였다. 그리고 구조방정식 모형을 활용하여 연구모형에 대한 적합도 검증과 직․간접 및 총 효과를 분석하였다. 또한, 그릿과 협력적 자기조절의 매개효과를 알아보기 위해 bootstrapping 검증을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 정서지능, 그릿, 협력적 자기조절, 학교행복감 간의 상관의 범위는 r = .411에서 r = .662로 나타났다.
둘째, 연구 모형의 적합도와 측정변인들의 경로분석을 실시한 결과, χ2/df = 3.362, TLI = .916, CFI = .940, RMSEA = .078로 나와 모형 적합도 수용기준을 충족하여 매개모형이 적합한 것으로 판단하였다.
셋째, 정서지능과 학교행복감 간의 관계에서 그릿과 협력적 자기조절의 매개효과에 대한 bootstrapping 검증을 실시한 결과, 그릿은 BC(Biased-Corrected) 95% 신뢰구간에서(1.37, 1.4-1.59)로 나타났으며, 협력적 자기조절은 (.18, .67)로 나타나 유의수준 p < .01에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 최종모형에서 알 수 있듯이 정서지능이 학교행복감에 미치는 직접효과는 통계적으로 유의하지 않았으며, 그릿과 협력적 자기조절의 매개효과를 보여 완전 매개하는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 추후 학교현장에서 초등학생의 학교행복감을 증진시키기 위해서 학생의 그릿과 협력적 자기조절 능력을 향상시킬 방안을 모색해야한다는 점을 시사한다.

주요어: 학교행복감, 정서지능, 그릿, 협력적 자기조절

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구 모형 4
• 4. 용어 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 정서지능 7
• 2. 학교행복감 9
• 3. 그릿 12
• 4. 협력적 자기조절 15
• 5. 측정 변인들 간의 관계 16
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구 대상 19
• 2. 측정 도구 19
• 3. 자료 분석 22
• Ⅳ. 연구 결과 23
• 1. 측정변인들 간의 기술통계 및 상관관계 23
• 2. 연구 모형의 적합도 26
• 3. 잠재변인들의 직․간접 및 총 효과 27
• 4. 매개효과 검증 28
• Ⅴ. 결론 및 논의 30
• 참고 문헌 33
• ABSTRACT 38
• 부록 39