유아교육기관에서의 천연염색교육의 실태 및 교사의 인식 = The Reality and Teacher's Perception of Natural Dyeing Education in Early Childhood Educational Institutions|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to search an effective teaching method using ‘natural dyeing’ - one of the Korean traditional dyeing. The research was conducted to understand the teachers' perception and its usage of the traditional art and the natural dyeing system in the early childhood education institute.
Followings are the research problem set according to the objective of this study.

1. How is the teacher’s perception about traditional art education and its usage?

1-1. Does the teacher’s perception about the traditional art education change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place or the type of the institute?
1-2. Does the usage of traditional art education have any difference depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place or the type of the institute?

2. How is the teacher’s perception about the natural dyeing education and its usage?

2-1. Does the teacher’s perception about the natural dyeing education change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place the type of the institute, child average age in the class or teacher’s training experience?
2-2. Does the usage of the natural dyeing education have any difference depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place, the type of the institute, child average age in the class or teacher’s training experience?

3. How is the training for teacher about the natural dyeing education? And how is the teacher’s perception of it?

3-1. Does the reality about teacher’s training program for the natural dyeing system change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place, the type of the institute or the child average age in class?
3-2. Does the teacher’s perception of the better teaching method in the natural dyeing education change depending on the teacher’s degree of education, teaching career, teaching place, the type of the institute, child age of the class in charge or teacher’s training experience?

4. What are the methods and contents for the natural dyeing education implemented by teachers?
The subjects of this research are the teachers of kindergarten and daycare center in Seoul and Gyeonggi province. 360 were collected out of 400 questionnaires. Of these, 347 were used for the final analysis. (13 copies were not responded or answered incorrectly.) In addition, four of the teachers who answered the questionnaire were picked to carried out in-depth interview to grasp the reality of the natural dyeing education and the awareness of the teachers in the early childhood education institutions. The questionnaire items were composed for the previous 4 research problems which were based on literature and previous studies of traditional art and natural dyeing. The in - depth interview research was composed of a semi - structured question lists based on the results from the questionnaire.
The SPSS 20.0 program was used for the data collected through the questionnaire. The frequency and percentage were calculated to examine the overall characteristics of the research problems. To verify the statistical significance between the variables, chi-square test, multiple-response crosstab, t-test, and variance analysis were conducted. The data collected through in - depth interviews were coded and typed.

Followings are the result and conclusion according to the research problems of this study.

First, the perception of the teachers and its usage about the traditional art education in the early childhood education institutions are as follows. Most of the teachers thought that their students needed to learn about traditional art, but it is not performed properly due to their lack of knowledge and information. Most of them teach the traditional craft activities to their students once or twice during the first semester as part of traditional art education.

Second, the perception of the teachers and its usage about the natural dyeing education in the early childhood education institutions are as follows. Most of the teachers thought that their students’ needs to learn about natural dyeing. They answered that natural dyeing education is suitable for children over 3 years old but not for infants (age 0-2 years). There were more teachers who had experience with natural dyeing education than who had not. In the former case, teachers conducted natural dyeing education once a year in relation to the theme of daily life. They focus on how students could express beautiful colors by watering on clothes or paper (especially on a handkerchief or T-shirts). Most of the students were positive to natural dyeing activities, and they thought the most interesting part is the process of dyeing clothes and paper.

Third, the research of teacher traning experience and teaching method development for natural dyeing education are as follows.
Most of the early childhood teachers did not have received previous training or in-service training about the natural dyeing. Even if they received the training, it was only once or twice. They wanted to participate in the in-service training if they had any chance, and wanted to learn about the process and method of using natural dyeing products in real life. The teachers answered that natural dyeing education is not active because of difficulties in purchasing materials and tools, the lack of guidelines, references, and helper. Therefore, they need enough materials supply, sufficient time for the curriculum and expansion of helpers.

Fourth, methods and the contents of natural dyeing education conducted by teachers through in - depth interview were as follows. Teachers believe that natural dyeing affects development of naturalistic attitude, emotional stability, interest in colors, development of aesthetics and practical use. Teachers are performing dyeing activities once or twice a year (when they teach the theme of daily life, during the special seasons like Dan-o, on the field study or when the children showed interest). In the effort to encourage natural dyeing education there should be development and supply of materials, expansion of training opportunities like on-the-job training, previous training, in-service training.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전통미술교육의 주요한 분야인 천연염색교육에 대한 유아교육기관 교사의 인식을 알아보고, 유아교육기관에서 실시하고 있는 천연염색교육의 운영실태를 분석함으로써, 바람직한 천연염색교육 방안을 모색하고자 하는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교육기관의 전통미술교육 전반에 대한 유아교사의 인식 및 교육 실태는 어떠한가?
1-1. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형)에 따른 전통미술교육에 대한 인식은 어떠한가?
1-2. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형)에 따른 전통미술교육의 실태는 어떠한가?

2. 유아교육기관의 천연염색교육에 대한 유아교사의 인식 및 교육 실태는 어떠한가?
2-1. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아연령, 교사교육 여부)에 따른 천연염색교육에 대한 인식은 어떠한가?
2-2. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아연령, 교사교육 여부)에 따른 천연염색교육의 실태는 어떠한가?

3. 천연염색 관련 교사교육 실태와 천연염색교육 활성화 방안에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
3-1. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아연령)에 따른 천연염색 관련 교사교육 실태는 어떠한가?
3-2. 유아교사들의 배경변인(학력, 교육경력, 근무지, 기관유형, 담당학급 유아 연령, 교사교육 여부)에 따른 천연염색교육 활성화 방안에 대한 인식은 어떠한가?
4. 현직교사가 실시하는 천연염색교육의 구체적 방법과 내용은 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울시와 경기도 일부 지역에 근무하는 유치원과 어린이집 교사이며 총 400명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지 총 400부 중 360부가 회수되었고 이 중 미 응답한 내용이 있거나 불성실하게 응답한 설문지 13부를 제외한 347부가 최종분석에 사용되었다. 또한 유아교육기관에서 실시하고 있는 천연염색교육의 실태와 교사의 인식을 더욱 심도 있게 파악하기 위하여 설문지에 응답한 교사 중 천연염색 지도경험이 2회 이상이거나 천연염색 관련 교사교육 경험이 3회 이상인 현직교사 4인을 선정하여 심층면접을 실시하였다. 연구도구인 설문지는 전통미술과 천연염색 관련 문헌 및 선행연구를 기초로 본 연구의 연구문제에 준하여 연구자가 설문문항을 구성하였으며, 심층면접을 위해서는 설문지의 내용을 바탕으로 반구조화 된 질문목록을 구성하였다. 설문을 통해 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였고, 연구문제에 따른 전반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 변인 간 통계적 유의성을 확인하기 위해 카이제곱검증, 복수응답교차분석, t검증, 분산분석을 실시하였다. 심층면접을 통해 수집된 자료는 부호화, 유형화하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관의 전통미술교육 전반에 대한 유아교사의 인식 및 교육 실태는 다음과 같다.
유아교사들 대부분은 유아들에게 전통미술교육이 필요하다고 생각하고 있었으나 전통미술교육이 현장에서 제대로 이루어지지 않고 있는 것으로 파악되었고, 그 이유는 전통미술에 대한 교사의 지식과 정보의 부족 때문이라고 지적하는 것으로 나타났다. 전통미술교육은 1학기에 1∼2회 실시하는 경우가 많았으며 주로 전통공예 활동에 비중을 두고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 전통미술교육의 주요 분야인 천연염색교육에 대한 유아교육기관 교사의 인식 및 운영실태는 다음과 같다.
대부분의 교사들은 천연염색교육이 유아들에게 필요하다고 생각하고 있었다. 천연염색교육은 만 3세부터 가능하다는 응답이 가장 많았고, 대부분의 교사들은 만 0세에서 2세의 영아들은 천연염색교육이 적합하지 않다고 생각하고 있으며, 그 이유는 모든 것을 입으로 탐색하는 영아의 발달특성으로 인해 위험할 수 있다고 우려되기 때문이라고 보았다. 천연염색교육을 실시해 본 경험이 있는 교사가 무경험 교사보다 많은 것으로 나타났으며, 무경험교사의 경우 천연염색 방법에 대한 지식이 없는 이유로 실시하지 않은 것으로 나타났다.
천연염색교육을 실시한 경우, 대부분 생활주제와 연관하여 실시하고 있었고, 횟수는 1년에 1회가 대부분이며, 대상유아연령은 만 5세가 가장 많았다. 천연염색교육 시, 천이나 종이 등에 물을 들이며 아름다운 색을 표현해보는 경험에 가장 중점을 두어 교육하고 있으며, 손수건이나 티셔츠 등 천에 염색하는 활동을 주로 하는 것으로 나타났다. 염색활동 과정은 염색할 자연물 선정, 자연물 채취, 염액 추출은 주로 교사 주도적으로 하며, 유아는 염액에 천을 담궈 물들이는 과정을 주로 실행하며, 매염· 수세 등은 교사와 유아가 절반씩 참여하는 것으로 나타났다. 유아들 대부분은 천연염색활동에 대해 긍정적인 반응을 보이며, 특히 염료 속에 천이나 종이 등을 담궈 색을 물들이는 과정을 가장 흥미로워 하는 것으로 나타났다.
셋째, 천연염색 관련 교사교육 경험 및 천연염색교육 활성화 방안에 대한 결과는 다음과 같다.
유아교사 대부분은 천연염색 관련 직전교육이나 현직교육 경험이 없는 것으로 나타났고, 직전교육이나 현직교육을 받은 경우에도 전체 기간 중 1회 정도로 매우 적게 받은 것으로 나타났다. 천연염색의 교사교육 기회에 대해서는 교사 대부분이 참여 의사를 나타냈는데, 현직연수를 선호하였고, 천연염색 과정 및 방법과 천연염색 결과물의 실생활에서의 활용 등을 배우고 싶어 하는 것으로 나타났다. 천연염색교육이 활성화되지 않는 이유로는 천연염색 재료・도구 구입에 대한 어려움 및 천연염색 관련 지침서 및 참고자료의 부족, 보조인력 부족 등을 꼽았으며, 천연염색교육이 활성화되기 위해서는 천연염색 관련 재료·도구의 보급, 교육과정 내에 천연염색교육을 할 수 있는 충분한 시간 확보, 보조인력 확충 등이 이루어져야 한다고 지적했다.
넷째, 심층면접을 통해 현직교사가 실시하는 천연염색교육의 구체적 방법과 내용을 살펴본 결과는 다음과 같다.
교사들은 천연염색교육의 교육적 가치로 자연 친화적인 태도 발달, 정서적 안정, 색에 대한 관심 및 심미감 발달, 실생활에 활용 가능 등을 꼽았다. 대부분의 교사들은 영아는 천연염색활동을 하기에는 너무 어린 것으로 인식하고 있었다. 그러나 영아반 담당 교사의 경우에는 천연염색교육은 영아에게도 가능하며 유익한 활동이라고 보았다. 염색활동을 하는 경우, 횟수는 1～2년에 한번 정도 하고 있었다. 또한 염색시기선정은 생활주제와 관련되거나, 단오와 같은 절기행사로 하는 경향이 있었으며, 때로는 천연염색을 하는 현장학습장소에서 경험하거나, 유아의 흥미에 따라 과학영역에 염색재료를 제공해주는 경우도 있었다. 대부분의 교사들은 교사가 미리 염액을 추출한 후, 유아들에게 제공하고 있었지만, 유아들과 염액 추출 과정을 함께하는 교사도 있었다. 매염제 사용의 적절성 여부에 대해서는 교사마다 의견이 달랐다. 천연염색교육의 반응을 살펴보면, 유아들은 주로 자연물에서 추출되는 색과 냄새에 대해 긍정적인 반응을 보였으며, 학부모들 또한 긍정적인 관심을 보였다. 교사들은 천연염색교육 시 보조 인력의 부족, 활동 후 뒤처리, 염료 준비 등에 있어 어려움을 겪는 것으로 나타났고, 천연염색교육 활성화를 위해서는 천연염색 자료의 개발과 보급, 현장학습을 통한 교육의 기회 확대, 직전교육 및 현직교육의 강화 등이 이루어져야 한다고 보았다.

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본 연구는 전통미술교육의 주요한 분야인 천연염색교육에 대한 유아교육기관 교사의 인식을 알아보고, 유아교육기관에서 실시하고 있는 천연염색교육의 운영실태를 분석함으로써, 바람직...