유아교사의 자존감과 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아와의 상호작용에 영향을 미치는 변인 중에서 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이라는 변인을 선정하여 이들 변인이 유아와의 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 한다. 이를 통해 교사와 유아와의 상호작용 시 주요하게 영향을 미치는 요인에 대한 기초자료를 제공하고자 한다.
이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 유아교사의 개인자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사의 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 4. 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 경기도에 소재한 수원시, 안산시, 안양시, 용인시, 화성시 지역 내 어린이집과 유치원에 재직 중인 만 3∼5세반 담임교사 303명을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 둘째, 유아교사의 개인자존감, 집단자존감, 성인애착 및 유아와의 상호작용 관련 변인에 대한 평균과 표준편차를 산출하기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 셋째, 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착과 유아와의 상호상용 간의 관계를 파악하기 위해 상관관계분석을 실시하였다.
마지막으로 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 개인자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 개인자존감이 유아와의 상호작용 및 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 자아주장과 타인과의 관계가 높을수록 유아와의 상호작용 및 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 증가하였다.
둘째, 유아교사의 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감과 정체성 집단자존감이 높을수록 유아와의 상호작용이 증가하였으며, 집단자존감이 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감이 높을수록 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 증가하였다.
셋째, 유아교사의 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 교사 성인애착이 유아와의 상호작용과 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 회피차원이 높을수록 유아와의 상호작용과 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 감소하였다.
마지막으로 유아교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향의 경우, 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용과 언어적 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감, 타인과의 관계, 자아주장이 유아와의 상호작용과 언어적 상호작용에 영향을 미쳤다. 정서적, 행동적 상호작용에 미치는 영향의 경우 멤버십 집단자존감, 지도력과 인기가 높을수록 정서적, 행동적 상호작용이 증가하였다.
아직까지 국내 영유아의 교사들에 개인자존감, 집단자존감, 성인애착 및 유아와의 상호작용에 대한 연구는 거의 없다. 따라서 유아와의 상호작용에 자존감 및 성인애착이 어떠한 영향을 주는지에 대한 더 많은 연구가 진행되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study nominated self-esteem, collective self-esteem and adult attachment of early-hood educator among factors affecting interaction with child to look into its effect on interaction with child. Through the study, basic data on factors affecting the interaction between educator and child will be generated. With respect to this, the following research questions were established.

Research Question 1. What are the effects of self-esteem of early-hood educator on interaction with child?
Research Question 2. What are the effects of collective self-esteem of early-hood educator on interaction with child?
Research Question 3. What are the effects of adult attachment of early-hood educator on interaction with child?
Research Question 4. What are the effects of self-esteem, collective self-esteem and adult attachment of early-hood educator on interaction with child?

This study was conducted on 303 preschool educators residing in the city of Suwon, Hwaseong, Yongin, Anyang, Ansan within Gyeonggi-do. Gathered data was analyzed using SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 21.0 program. First, frequency analysis was conducted to analyze the general trait of research subject. Second, technical statistic analysis was done to generate average and standard deviation on variables related to self-esteem, collective self-esteem and adult attachment with regards to interaction between early-hood educator and child. Third, inter-relation analysis for analyzing the relationship between self-esteem, collective self-esteem and attachment of early-hood educator and child was conducted. Lastly, multiple regression analysis was conducted to further look into its effect on interaction with child.

The results of research on the effect of self-esteem, collective self-esteem, adult attachment of early-hood educator on interaction with child are as follows.
First, in terms of the effect of educator's self-esteem on interaction with child, as the self-esteem and relationship with others increased, interaction with child increased and emotional interaction with child also increased. Likewise, as the self-esteem and relationship of early-hood educator with others increased, linguistic interaction and behavioral interaction with child increased as well.
Second, in terms of collective self-esteem of early-hood educator affecting interaction with child, as the membership group dignity and entity collective self-esteem of educator increased, interaction with child increased. Likewise, as the membership group dignity of child educator increased, emotional, linguistic and behavioral interaction with child increased.
Third, in terms of adult attachment of early-hood educator affecting interaction with child, as the avoidance of educator increased, interaction with child decreased. Likewise, as the avoidance of educator increased, emotional, linguistic and behavioral interaction with child decreased.
Lastly, in terms of self-esteem, collective self-esteem and attachment of early-hood educator as a variable affecting interaction with child, as the collective self-esteem, relationship with others and self-esteem of educator increased, interaction with child increased. Likewise, as the self-esteem, collective self-esteem and adult attachment leadership and popularity of educator increased, emotional interaction with child increased. And, as the collective self-esteem, relationship with others and self-esteem of educator increased, linguistic interaction with child increased. As the collective self-esteem, leadership and popularity of educator increased behavioral interaction with child increased.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 자존감 5
• 2. 애착과 성인애착 8
• 3. 교사와 유아의 상호작용 11
• Ⅲ. 연구 방법 17
• 1. 연구대상 17
• 2. 연구도구 19
• 3. 연구절차 22
• 4. 자료분석 23
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 기초 통계치 24
• 2. 교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착과 유아와의 상호작용 간의 상관관계 25
• 3. 교사의 개인자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향 29
• 4. 교사의 집단자존감이 유아와의 상호작용에 미치는 영향 33
• 5. 교사의 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향 37
• 6. 교사의 개인자존감, 집단자존감 및 성인애착이 유아와의 상호작용에 미치는 영향 41
• Ⅴ. 논의 및 제언 45
• 1. 논의 45
• 2. 제언 50
• 참고문헌 51
• 부 록 58
• Abstract 66