미용학과의 사이버대학과 학점은행제 비교 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In order to investigate the satisfaction and perception of learners of online lectures of cyber universities and learners of the credit banking system, this study compared and analyzed their effects on variables such as system, curriculum, teaching and teaching method, and educational environment. The results of the study are as follows.

1. The ratio of female to male students was 77 % for cyber universities and 87 % for the credit banking system, showing higher percentage of females than males. As for age, 40 % of learners in cyber universities were in their 40s while 80 % of learners of the credit banking system were in their 20s.

2. In the comparison of jobs and educational background of learners of cyber universities and the credit banking system, 68 % out of the workers, who took 94 % of the learners in cyber universities were working in the beauty industry and 66 % out of the workers, who took 76 % of the learners of the credit banking system were working in the beauty industry. As for the distribution of educational background, high school graduates took 52 % of the learners in cyber universities and 66 % of the learners of the credit banking system, 14 % higher than cyber university

3. In the comparison of ways to enter schools between cyber universities and the credit banking systems, cyber universities consist of 59 % of freshmen and 41 % of transfer students, while the credit banking system was composed of 63 % of freshmen and 37 % of transfer students, both showing that ratio of freshmen was higher than that of transfer students.

4. In the comparison of information collection route between cyber universities and the credit banking system, recommendations of acquaintances took 52 % in cyber universities and 57 % in the credit banking system, showing that the figure was 5 % higher in the credit banking system than in cyber universities.

5. In the comparison of positive perceptions before and after entering schools between learners of cyber universities and the credit banking system, before entering schools, positive perceptions were 45 % and 31 % respectively, with cyber universities scoring 14 % higher than the credit banking system, and after entering schools, positive perceptions were 87 % and 58 % respectively, with cyber universities scoring 29 % higher than the credit banking system.
6. In the comparison of satisfaction of learners in cyber universities and the credit banking system, cyber universities scored 77 % and the credit banking system recorded 57 %, with cyber universities marking 20 % higher than the credit banking system.

7. In the comparison of satisfaction and perception about the curriculum between learners of cyber universities and the credit banking system, satisfaction of the curriculum was higher in theory classes than in other classes. As for perception, many learners of both cyber universities and the credit banking system said learning was easy, contents of the lessons fit the expectations and goals, and were helpful for actual work.

8. In the comparison of satisfaction and perception about teaching methods between learners of cyber universities and the credit banking system, among the 5 items that were surveyed to be most satisfactory, “a wealth of professional knowledge on subjects” scored the highest with 61 % of the cyber universities and 47 % of the credit banking system. In terms of the appropriateness of the contents of lectures, cyber universities scored 10 % and the credit banking system marked 23 %, with the credit bank system recording 13 % higher than cyber universities.

9. In the comparison of satisfaction and perception about educational environment between learners of cyber universities and the credit banking system, satisfaction about educational environment was higher in cyber universities than the credit banking system by 27 %.

The findings above are expected to be used as base data in designing curriculum of cyber universities and the credit banking system.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사이버대학의 온라인수업과 학점은행제 학습자 간 만족도 와 인식을 조사하기 위하여 제도, 교과과정, 교수와 교수기법, 교육환경 등 상기변인에 미치는 영향을 비교․분석했으며 결과는 다음과 같다.

1. 학습자 간 남·녀의 성별에서 여성의 비율은 사이버대학 77 %, 학점은행 87 %로 남성보다 여성의 비율이 더 많다. 연령은 사이버대학은 40대 44 %, 학점은행제는 20대가 80 %로 가장 많았다.

2. 사이버대학과 학점은행제 학습자 중 직업과 학력 비교에서 사이버대학의 직장인 94 % 중 68 %가 미용분야 종사자, 학점은행제에서 직장인 76 % 중 미용분야 종사자는 66 %이다. 학력분포는 고졸 학습자가 사이버대학에서 52 %, 학점은행제에서는 66 %로 사이버대학보다 학점은행제가 14 % 더 많았다.

3. 사이버대학과 학점은행제의 입학형태 비교에서 사이버대학은 신입생 59 %와 편입생 41 %, 학점은행제는 신입생 63 %와 편입생 37 %로 사이버대학과 학점은행제 모두 편입생보다 신입생의 비율이 더 많다.

4. 사이버대학과 학점은행제의 정보수집경로 비교에서 지인의 추천이 사이버대학 52 %, 학점은행제는 57 %로 학점은행제가 5 % 더 많다.

5. 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 입학 전·후 긍정적인 인식 비교에서 입학 전은 각각 45 %, 31 %로 학점은행제보다 사이버대학이 14 % 높았으며, 입학 후는 각각 87 %, 58 %로 학점은행제보다 사이버대학이 29 % 높았다.

6. 사이버대학과 학점은행제 학습자 간의 교과과정에 대한 만족도 비교에서 사이버대학 77 %, 학점은행제는 57 %로 사이버대학이 학점은행제보다 만족도가 20 % 더 높았다.

7. 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 교과과정 만족도와 인식의 비교에서 교과과정 만족도는 전반적으로 이론과목 수업이 다른 항목에 비하여 높다. 인식도는 두 변이 모두 학습자의 많은 수가 학습이 수월하며 수업내용이 기대와 목표에 부합하고 실무에 도움이 된다고 인식하였다.

8. 사이버대학과 학점은행제 학습자의 교수기법 만족도와 인식 비교에서 학습자들은 교수기법 중 가장 만족하는 부분의 조사 항목 5개 중에서 과목에 대한 전문적인 지식 풍부 항목에서 사이버대학 61 %, 학점은행제는 47 %로 가장 높았으나, 강의 교육내용의 적절성에서는 사이버대학 10 %, 학점은행제 23 %로 사이버대학보다 학점은행제가 13 % 더 높았다.

9. 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 교육환경 만족도와 인식 비교에서 교육환경에 대한 만족도는 교육시설에서 사이버대학은 학점은행제보다 27 % 높았다.

이상 본 연구의 결과는 향후 사이버대학과 학점은행제의 교육과정 설계에 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• 제1장 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 범위 2
• 3. 미용의 역사와 미용교육 3
• 제2장 이론적 배경 5
• 1. 사이버대학 5
• (1) 사이버대학의 개념 5
• (2) 사이버대학의 교육기관 운영 현황 6
• (3) 사이버대학의 학위 종류와 취득 방법 6
• 2. 학점은행제 7
• (1) 학점은행제의 개념 7
• (2) 학점은행제의 교육기관 운영 현황 7
• (3) 학점은행제의 학위 종류와 취득 방법 10
• 제3장 관련 연구 11
• 1. 미용분야의 국가자격증 주요 교과목 11
• 2. 사이버대학과 학점은행제 13
• (1) 미용학과 교과목 구성 13
• (2) 만족도와 인식에 관한 선행 연구 16
• (3) 학습자들의 일반적 특성 18
• (4) 사이버대학과 학점은행제 학습자들의 만족도와 인식 20
• 1) 제도에 대한 만족도와 인식 20
• 2) 교과과정에 대한 만족도와 인식 22
• 3) 교수와 교수기법에 대한 만족도와 인식 24
• 4) 교육환경에 대한 만족도와 인식 26
• 5) 기타항목에 대한 만족도와 인식 27
• 제4장 연구 방법 30
• 1. 연구 대상 30
• 2. 측정 도구 31
• (1) 설문지 구성 31
• (2) 신뢰도 분석 32
• 3. 자료수집 방법 33
• 4. 자료 분석 34
• 제5장 연구 결과와 고찰 35
• 1. 연구대상자의 일반적 특성 35
• (1) 사이버대학 학습자 35
• 1) 성별과 연령 35
• 2) 직업과 학력 35
• 3) 입학형태와 학제 36
• 4) 사이버대학의 정보 36
• (2) 학점은행제 학습자 38
• 1) 성별과 연령 38
• 2) 직업과 학력 38
• 3) 입학형태와 학제 39
• 4) 학점은행제의 정보 39
• (3) 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 일반적 특성 비교 41
• 1) 성별과 연령 41
• 2) 직업과 학력 41
• 3) 입학형태와 학제 42
• 4) 정보습득 경로 42
• 2. 학습자의 입학 전후 인식 변화 44
• (1) 사이버대학 학습자 44
• (2) 학점은행제 학습자 45
• (3) 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 입학 전후 인식 비교 46
• 3. 교과과정 만족도와 인식 47
• (1) 사이버대학 학습자 47
• 1) 학습자의 교과과정 만족도 47
• 2) 학습자의 교육과정 인식도 49
• 3) 학습자의 전공교양과목의 인식 50
• (2) 학점은행제 학습자 52
• 1) 학습자의 교과과정 만족도 52
• 2) 학습자의 교육과정 인식도 54
• 3) 학습자의 전공교양과목의 인식 55
• (3) 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 교과과정 만족도와 인식 비교 57
• 1) 교과과정에 대한 학습자 간 만족도 57
• 2) 교육과정에 대한 학습자 간 인식도 59
• 3) 전공교양과목에 대한 학습자 간 인식 61
• 4. 교수와 교수기법에 대한 만족도와 인식 63
• (1) 사이버대학 학습자 63
• 1) 학습자의 교수기법에 대한 만족도 63
• 2) 학습자의 교수와 교수기법에 대한 인식도 65
• (2) 학점은행제 학습자 67
• 1) 학습자의 교수기법에 대한 만족도 67
• 2) 학습자의 교수와 교수기법에 대한 인식도 68
• (3) 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 교수와 교수기법 만족도와 인식 비교 70
• 1) 교수기법에 대한 학습자 간 만족도 70
• 1) 교수와 교수기법에 대한 학습자 간 인식도 72
• 5. 교육환경에 대한 만족도와 인식 74
• (1) 사이버대학 학습자 74
• 1) 학습자의 교육환경에 대한 만족도 74
• 2) 학습자의 교육환경에 대한 인식 75
• (2) 학점은행제 학습자 76
• 1) 학습자의 교육환경에 대한 만족도 76
• 2) 학습자의 교육환경에 대한 인식 77
• (3) 사이버대학과 학점은행제 학습자 간 교육환경 만족도와 인식 비교 78
• 1) 교육환경에 대한 학습자 간 만족도 78
• 2) 교육환경에 대한 학습자 간 인식 79
• 제6장 결론 81
• 참고문헌 83
• Abstract 87
• 부록 91