보육교사의 직무스트레스 및 정서성과 교사-영아 상호작용과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 보육교사가 경험하는 직무스트레스 및 정서성과 교사-영아 상호작용간의 관계를 알아보는데 있다. 연구 대상은 경기도 여주시, 오산시, 화성시 어린이집에 현재 근무하고 있는 영아반 교사 283명을 대상으로 하였으며, 보육교사 직무스트레스에 관한 설문지, 보육교사의 정서성에 관한 설문지 및 교사-영아 상호작용에 관한 설문지를 연구도구로 사용하였다. 수집된 자료 분석을 위해 SPSS 12.0 통계프로그램을 이용해 빈도분석, 독립표본과 일원배치분석, 상관관계 분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 배경변인에 따른 직무스트레스, 정서성, 교사-영아 상호작용의 차이를 살펴본 결과 직무스트레스는 교사의 연령, 경력, 기관유형, 학력, 결혼에 따라 차이가 있었으며 직무스트레스 하위요인 중 경제적 요인으로 인한 스트레스를 가장 많이 느끼는 것으로 나타났다. 보육교사의 정서성은 학력과 결혼유무에 따른 차이만 나타났는데 부정정서보다 긍정정서에서 정적으로 유의한 차이가 나타났다. 교사-영아 상호작용은 연령, 경력, 기관유형, 학력, 결혼유무에서 유의하게 차이가 나타났으며 교사-영아 상호작용 하위요인 중 언어적 모방학습을 위한 상호작용을 가장 잘 하는 것으로 나타났다.
둘째, 보육교사의 직무스트레스, 정서성 및 교사-영아 상호작용 간의 관계를 살펴본 결과 직무스트레스의 하위요인 중 보육활동, 경제적 요인은 교사-영아 상호작용의 하위요인 중 긍정적인 상호작용, 교사의 언어적 모델링, 사회적 상호작용 증진, 교사의 반응성, 적극적인 활동참여와 유의한 상관을 보였다. 또한 교사의 정서성 하위요인 중 부정정서는 교사-영아 상호작용 중 긍정적 상호작용과 부적상관을 보였으며 교사의 정서성 하위요인 중 긍정정서와 부정정서 모두는 직무스트레스 하위요인 모두와 높은 정적상관을 보이는 것으로 나타났다.
셋째, 보육교사의 직무스트레스와 정서성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과 교사의 직무스트레스의 하위요인 중 경제적 요인으로 인한 스트레스가 가장 높은 영향을 미치는 것으로 나타났으며 보육교사의 정서성에서는 긍정정서가 높고 부정정서가 낮을수록 교사-영아 상호작용에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the relationship of pre-school teachers’ work stress, emotionality, and child-teacher interaction. Target group of this study was a group of 283 preschool teachers currently working in the childcare facilities in Yeoju-si, Osan-si, and Hwasung-si, in Gyeongido province. Pre-school teachers’ work stress survey, emotionality survey and teacher-child interaction survey papers were used as the research tools. Using SPSS 12.0 program, analysis of frequency, independent sample and one way layout analysis, correlation analysis, multiple regression analysis were carried out to analyze the data. To brief the outcome of the research is as follows:
First, by looking at the differences of work stress, emotionality, teacher-child interaction that are dependent on pre-school teachers’ background variable, it was found that work stress was related to the differences of age, experience, type of facility, educational background and marriage status. And the pre-school teachers felt most stressful by the financial sub-factor amongst the sub-factors of work stress. The pre-school teachers’ emotionality differed only in differences of educational background and marriage status, which was more statically different in positive emotion than in negative emotion. Teacher-child interaction noticeably differed in the areas of age, experience, type of facility, educational background and marriage status, and verbal imitative learning sub-factor, which is one of teacher-child interaction sub-factors, was done best.

Second, after looking at the relationship between work stress, emotionality and teacher-child interaction of pre-school teachers, sub-factors of work stress, nursery and financial factor, had meaningful correlations with positive interaction, linguistic modelling of the teacher, increase of social interaction, reactivity of pre-school teachers and proactive participation, which are sub-factors of teacher-child interaction. Also, negative emotion, which is a sub-factor of pre-school teachers’ emotionality, had negative correlation with the positive interaction sub-factor of teacher-child interaction sub-factors, and teacher’s emotionality had shown high static correlation with all of the sub-factors of work stress.
Third, by looking at the effects of pre-school teachers’ work stress and emotionality on teacher-child interaction, it was found out that what affected the most was financial factor of the work stress sub-factors, and when higher the positive emotion factors of preschool teachers and less the negative emotion factors, it can be seen that the impact on the emotionality of pre-school teacher differed.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 ⅳ
• 국문요약 ⅴ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 직무스트레스 6
• 1) 보육교사의 직무스트레스 6
• 2) 직무스트레스 관련 변인 7
• 2. 정서성 9
• 1) 정서성의 개념 9
• 2) 정서성 관련 요인 11
• 3. 보육교사-영아 상호작용 12
• 1) 보육교사-영아 상호작용의 개념 12
• 2) 보육교사-영아 상호작용 관련 변인 14
• 4. 직무스트레스, 정서성, 보육교사-영아 상호작용 간의 관계 15
• 1) 직무스트레스와 정서성과의 관계 15
• 2) 직무스트레스와 보육교사-영아 상호작용과의 관계 17
• 3) 정서성과 보육교사-영아 상호작용과의 관계 18
• Ⅲ.연구방법
• 1. 연구 대상 20
• 2. 측정도구 22
• 1) 보육교사의 직무스트레스 22
• 2) 보육교사의 정서성 23
• 3) 보육교사-영아 상호작용 24
• 3. 자료분석 26
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 보육교사의 사회인구학적 변인에 따른 교사의 직무스트레스, 정서성, 교사-영아 상호작용의 차이 28
• 1) 교사의 사회인구학적 변인에 따른 직무스트레스의 차이 28
• 2) 교사의 사회인구학적 변인에 따른 정서성의 차이 32
• 3) 교사의 사회인구학적 변인에 따른 교사-영아 상호작용의 차이 33
• 2. 보육교사의 직무스트레스 및 정서성과 교사-영아 상호작용 간의 관계 36
• 3. 보육교사의 직무스트레스 및 정서성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 39
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의 42
• 2. 결론 및 제언 47
• 참고문헌 49
• 부록 54
• ABSTRACT 60