학습상담 프로그램이 학교 밖 청소년의 자아정체감과 자아존중감 및 학습태도 향상에 미치는 효과 = The Effects of Learning Counseling Program on Ego-Identity, Self-Esteem and Learning Attitudes of Drop-Out Teenagers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this paper is to develop an learning counseling program that reflects major requirements of drop-out teenagers, to analyze and verify the effects this program has on the teenagers’self-esteem, ego-identity and learning attitude. The research problems were as follows.

First is to find out the learning counseling program's effect on drop-out teenagers' ego identity. Second is to find out the learning counseling program's effect on drop-out teenagers' self- esteem. Third is to find out the learning counseling program's effect on drop-out teenagers' learning attitude.

The subjects of the study were adolescents outside the school who are attending the counseling welfare center located in the metropolitan area after they left their school. The study first started with 25 teenagers but ultimately utilized data of 20 teenagers. 10 people were each assigned to experimental group and controlled group. About 120 minutes per week, a total 10 times of learning counseling program was provided to the experimental group. On the contrary, the program was not provided to the controlled group.
To verify the effect of the learning counseling program, the study performed Korean ego identity inspection, Rosenberg self-esteem inspection and learning attitude inspection which was developed by Korea Education Development Institute(KEDI) in 1992 and was modified by Suk-Hyoung Kim in 2011 before and after the educational program.
The study applied independent sample t-test in order to examine the equivalence of the two groups and also applied matching sample t-test to find out how the presence of the learning counseling program influenced the experimental group’s ego-identity, self esteem and learning attitude.
Major results of the study can be summarized as follows.
First, there was a significant difference in sense of ego identity between before and after the learning counseling program. Among the sub factors there was an especially evident increase in future conviction. There was a significant difference in the controlled group as well, but ego-identity of the group decreased. Second, there was no distinctive difference in the self esteem of both the experimental group and the controlled group before and after the learning counseling program. Third, there was a significant difference between before and after the learning counseling program in the three sub factors of the experimental group's learning attitude which are self concept about school subject, learning habits towards school subject and attitude towards school subject. The experimental groups showed general improvement is learning attitude. Likewise, the learning attitude of the controlled group showed significant difference before and after the learning counseling in three sub factors of the learning attitude. However, their general learning attitude showed negative direction of change.
This study has a significance in that it designed the integrated learning counseling program which improves the learning attitude and increases the academic motivation including not only the technical area but also cognitive and emotional areas.
In conclusion, the paper discussed limitation of the study and proposition for the succeeding protocol.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교 밖 청소년들의 주요한 요구들을 반영한 학습상담 프로그램을 개발하고 이 프로그램이 이들의 자아존중감, 자아정체감, 학습태도에 미치는 영향을 분석하여 그 효과를 검증하고자 한 것으로, 제기한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학습상담 프로그램이 학교 밖 청소년의 자아정체감에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 둘째, 학습상담 프로그램이 학교 밖 청소년의 자아존중감에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 셋째, 학습상담 프로그램이 학교 밖 청소년의 학습태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
본 연구의 대상은 학교를 중단한 후 수도권에 소재한 청소년 상담복지센터에 다니고 있는 학교 밖 청소년들이며, 최초 25명으로 연구를 시작하였으나, 최종적으로는 20명의 데이터가 연구에 활용되었다. 실험집단과 통제집단에 각 10명이 배정되었으며, 실험집단에는 주 1회 약 120분씩 총 10회기의 학습상담 프로그램을 제공하였고, 통제집단에는 학습상담 프로그램을 하지 않았다.
학습상담 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 두 집단을 대상으로 학습상담 프로그램 실시 전과 후에 각각 한국형 자아정체감 검사와 Rosenberg 자아존중감 검사를 실시하였으며, 한국교육개발원(1992)이 개발한 학습태도 검사를 김숙형(2011)이 수정하여 사용한 학습태도 검사를 사용하였다. 집단 간 사전 동질성을 검증하기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였고, 프로그램 개입이 실험집단의 자아정체감과 자아존중감 및 학습태도 변화에 영향을 미쳤는지 확인하기 위해 대응표본 t-검증을 실시하였다. 이 연구를 통하여 얻어진 주요 결과를 요약해보면 다음과 같다.
첫째, 학습상담 프로그램 실시 전 후 실험집단의 자아정체감에 유의한 차이가 있었으며, 특히 하위요인 중, 미래 확신성이 상승하였다. 통제집단 또한 유의한 차이가 있었으나 자아정체감이 오히려 낮아졌다. 둘째, 학습상담 프로그램 실시 전 후 실험집단의 자아존중감은 유의한 변화가 없었으며, 통제집단에서도 유의한 변화가 없었다. 셋째, 학습상담 프로그램 실시 전 후 실험집단의 학습태도는 세 가지 하위요인, 교과에 대한 자아개념, 교과에 대한 학습습관, 교과에 대한 태도 모두 유의한 차이가 있었으며, 학습태도 전체가 향상된 것으로 나타났다. 한편, 학습상담 프로그램 실시 전 후 통제집단의 학습태도 역시 세 가지 하위요인 모두에서 유의한 차이가 있었으나, 학습태도가 오히려 부적인 방향으로 변화되었다.
본 연구는 학습과 관련하여 인지적 영역과 정서적 영역뿐만 아니라, 학습 태도를 증진시키는 기술적인 영역도 포함하여 학습 동기를 향상 시키고 학습 태도를 상승하게 만드는 융합적인 학습상담 프로그램을 구상하였다는 데에 의의가 있다.
끝으로 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 및 가설 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 학교 밖 청소년의 정의 및 특성 6
• 2. 자아정체감 8
• 3. 자아존중감 10
• 4. 학습태도 11
• 5. 학습상담 14
• III. 연구 방법 17
• 1. 연구 대상 17
• 2. 연구 절차 19
• 3. 측정도구 21
• 4. 자료 처리 및 분석방법 24
• 5. 학습상담 프로그램 24
• 1) 학습상담 프로그램 목표 24
• 2) 학습상담 프로그램 구성 26
• 3) 학습상담 프로그램 회기별 과정 26
• IV. 연구결과 29
• 1. 실험·통제집단 간 동질성 검사 결과 29
• 2. 학습상담 프로그램이 자아정체감에 미치는 효과 31
• 3. 학습상담 프로그램이 자아존중감에 미치는 효과 36
• 4. 학습상담 프로그램이 학습태도에 미치는 효과 37
• V. 논의 및 결론 40
• 1. 결과에 대한 논의 41
• 2. 후속연구를 위한 시사점 및 제언 44
• 참고문헌 45
• 부록 52
• 1. 설문지 52
• 2. 한국형 자아정체감 검사 54
• 3. 자아존중감 척도 56
• 4. 학습태도 검사 57
• 5. 학습상담 프로그램 60
• 6. 회기별 활동지 102
• ABSTRACT 107