공학교육인증제 참여여부에 따른 대학 교육만족도 분석 : A대학교 사례를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

공학교육인증제도는 기존의 공학교육의 문제점을 해결하고, 전문적인 공학 실무역량을 갖춘 우수한 공학도를 양성하기 위한 목적으로 도입되었으며, 국내 대부분의 공과 대학에서 이를 시행하고 있을 정도로 보편화되었다. 한국공학교육인증제도가 도입된 지 16년이 지난 현 시점에서 공학교육인증제도의 시행에 따른 실효성 점검을 확인할 필요가 있으며, 이를 위해 학습자의 입장에서 공학교육의 질과 대학교육서비스 수준을 가늠해 볼 필요성이 있다. 따라서 본 연구는 공학교육인증제도 운영상의 실효성 점검을 위한 측면에서 공학교육인증 참여 학과(부)와 비참여 학과(부) 소속 학생의 대학 교육만족도 차이를 분석하여 공학계열 대학생의 교육만족도 제고를 위한 공학교육과 공학교육인증 프로그램 운영상의 시사점을 도출하고 개선 방안을 모색하고자 하였다. 위의 목적을 수행하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 공학계열 대학생의 일반적 특성에 따라 교육만족도는 차이가 있는가?
둘째, 공학계열 대학생의 공학교육인증제 참여/비참여 학과 소속 여부에 따라 교육만족도는 차이가 있는가?
셋째, 공학교육인증제 참여 학과 소속 학생의 교육만족도는 학생의 일반적 특성에 따라 차이가 있는가?
본 연구의 연구문제를 해결하기 위하여 설문문항은 일반적 특성, 교수만족도, 전공수업 만족도, 학습성과 만족도, 교육성과 만족도 등 총 39개 문항으로 구성하였다. 작성된 설문지는 A대학교에 재학 중인 공학계열 11개 학과(부) 총 350명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 설문조사를 성실하게 작성한 학생 총 10명을 선별하여 설문조사 기간 중 학생면담을 함께 실시하였다.
자료 분석을 위해 SPSS 18.0 통계프로그램을 사용하여 기초통계분석을 하였으며, 공학계열 대학생의 일반적 특성을 파악하기 위해 배경변인에 따른 빈도분석과 기술통계 분석을 실시하였다. 또한 공학계열 대학생의 일반적 특성(성별, 학년, 학점)과 공학교육인증 참여/비참여 여부에 따른 교육만족도(교수, 전공수업, 학습성과, 교육성과)의 차이를 살펴보기 위해 독립표본 t-검정(Independent Sample T-test) 및 분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 한편, 설문조사 결과를 해석하기 위한 보조 자료로서 면담 자료를 활용하여 공학교육인증 참여/비참여 학과 소속 여부에 따른 대학 교육만족도 차이를 보다 객관적이고, 심층적인 맥락에서 기술하고자 하였다.
이와 같은 과정을 통해 도출된 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공학계열 대학생의 성별, 학년, 학점 등 학습자의 일반적 특성에 따라 교육만족도에 차이가 있으므로 각 집단별 특성에 맞는 다양한 공학교육 프로그램이 운영되어야 한다. 둘째, 공학교육인증 참여 학과 소속 학생은 비참여 학과 소속 학생보다 교수 만족도(교수-학생 상호작용, 학생상담･지도), 전공수업 만족도(교과과정, 수업방법, 수업참여도), 학습성과 만족도(지식응용, 설계능력, 문제정의, 협동능력, 의사전달능력), 교육성과 만족도 등 대학교육에 대한 전반적인 만족도가 더 높았다. 이러한 연구 결과를 종합해볼 때, 공학교육인증제도는 학생들에게 의미 있는 긍정적 효과를 낳고 있다고 볼 수 있다. 셋째, 공학교육인증제 참여 학과 간에도 대학 교육만족도는 학생의 일반적 특성에 따라 차이가 있으므로 이에 따라 학습자 개인차 해소에 따른 다양한 공학인증 지원 프로그램이 운영되어야 한다.
향후 우리나라 공학교육의 질적 개선과 보다 실효성 있는 공학교육인증제도의 운영 그리고 인증 활성화를 위해서는 첫째, 정부는 공학계열 대학생의 교육만족도와 공학교육의 질을 높이기 위해서 공학교육인증제도 운영을 보다 확대하고, 활성화해야 한다. 둘째, 대학은 공학인증프로그램을 운영함에 있어 공학인증 참여 학생들이 어려움 없이 이수할 수 있도록 지원을 강화하고, 공학인증을 이탈하는 학생을 최소화하기 위한 지원책을 마련해야 한다. 셋째, 한국공학교육인증원에서는 산업체와 대학 그리고 학생들의 의견을 수렴하여 우리나라 대학 현실에 맞게 인증기준을 개선할 필요가 있다. 이러한 노력들은 학생들 스스로 공학인증프로그램에 적극적으로 참여하게 하는 동기부여를 더욱 높여주는 계기가 될 것이며, 학생들에게 보다 효과적이고 실효성 있는 공학교육인증제도로 운영될 것이라 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구문제
• 3. 용어의 정의
• 가. 공학교육인증제도
• 나. 대학교육만족도
• 다. 공학교육인증제도에서의 학습성과
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 공학교육인증제도
• 가. 공학교육인증제도 개념 및 현황
• 나. 공학교육인증 기준 및 교육과정(교과과정)
• 2. 대학교육만족도
• 가. 대학교육만족도 개념
• 나. 대학교육만족도 구성요인
• 3. 선행연구 고찰
• 가. 공학교육인증제도에 관한 연구
• 나. 대학교육만족도에 관한 연구
• 다. 공학교육인증제도와 대학교육만족도에 관한 고찰
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 사례연구 대상 대학
• 가. 공학교육인증 대상 및 운영 현황
• 나. 공학교육인증 교육과정 특성
• 다. 공학교육인증 주요 프로그램
• 2. 조사대상 및 자료수집
• 3. 조사도구
• 가. 설문지 구성
• 나. 문항 신뢰도 분석
• 4. 분석방법
• 가. 설문조사
• 나. 면담
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 1. 일반적 특성에 따른 교육만족도 차이
• 가. 성별에 따른 교육만족도 차이
• 나. 학년에 따른 교육만족도 차이
• 다. 학점에 따른 교육만족도 차이
• 2. 공학교육인증 참여/비참여 학과 소속 여부에 따른 교육만족도 차이
• 가. 교수만족도 차이
• 나. 전공수업 만족도 차이
• 다. 학습성과 만족도 차이
• 라. 교육성과 만족도 차이
• 3. 공학교육인증 참여 학과 학생의 일반적 특성에 따른 교육 만족도 차이
• 가. 성별에 따른 교육만족도 차이
• 나. 학년에 따른 교육만족도 차이
• 다. 학점에 따른 교육만족도 차이
• 라. 공학교육인증/비인증 여부에 따른 교육만족도 차이
• 4. 공학교육 프로그램에 대한 제안사항 분석
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언
• 1. 요약
• 2. 결론
• 3. 제언
• 참고문헌
• 부록: 설문지