영어과 거꾸로 학습이 고등학생의 학업성취도, 학습태도, 수업만족도에 미치는 영향 = The Effect of Flipped Learning on Academic Achievement, Learning Attitudes and Class Satisfaction of High School English Language Learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국의 영어과 거꾸로 학습이 고등학생의 학업성취도, 학습태도, 수업만족도에 미치는 영향을 분석하였다. 강의식 수업과 거꾸로 학습에서의 효과 분석과 학업 수준에 따른 효과 분석을 통해 고등학생에게 적합한 거꾸로 학습 모형과 실천방안을 연구하기 위한 목적으로 실시되었다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 영어과 거꾸로 학습은 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미치는가? 이는 영어능력수준에 따라 차이가 있는가?
둘째, 영어과 거꾸로 학습은 학습태도에 긍정적인 영향을 미치는가? 이는 영어능력수준에 따라 차이가 있는가?
셋째, 영어과 거꾸로 학습은 수업만족도에 긍정적인 영향을 미치는가? 이는 영어능력수준에 따라 차이가 있는가?
이를 해결하기 위한 연구방법은 다음과 같다. 연구 대상은 고등학생 118명으로 선정하여 거꾸로 학습 적용 실험집단과 강의식 수업 적용 통제집단으로 구분하였다. 두 집단 간 학업성취도, 학습태도, 수업만족도에서의 차이와 학습자 수준에 따른 차이를 분석한 총 20차시의 실험 결과는 다음과 같다.
첫째, 두 집단 간 학업성취도에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 학업성취도의 하위영역에서는 독해력을 제외한 어휘능력과 문법능력에서 유의한 차이가 있었다. 상위 학습자를 제외하고 중·하위 학습자에게 효과를 나타냈다.
둘째, 두 집단 간 학습태도에 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 하위영역인 자아개념, 태도, 학습습관에서 모두 유의한 차이가 있었다. 상위 학습자의 경우 학습습관에서만 유의한 차이가 있었고, 중·하위 학습자는 모든 하위영역에서 유의한 차이가 있었다.
셋째, 두 집단 간 수업만족도에 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 하위영역인 문제해결수월성, 수업방법에 대한 반응 및 교과내용 이해, 수업 흥미도에서도 유의한 차이가 있었다. 상위 학습자의 경우 문제해결수월성과 수업 흥미도에서 유의한 차이가 있었고, 중·하위 학습자는 모든 하위영역에서 유의한 차이가 있었다.
본 연구의 결과를 바탕으로 한 시사점은 다음과 같다.
첫째, 거꾸로 학습은 고등학생의 학업성취도, 학습태도, 수업만족도 향상에서 효과를 기대할 수 있다. 이는 거꾸로 학습을 통해 학습자 스스로 학습할 기회와 자신감을 갖게 되고 수업에서 흥미를 느껴 능동적으로 학습에 임한 효과라고 할 수 있다.
둘째, 거꾸로 학습은 고등학생의 어휘능력과 문법능력에서의 변화를 기대할 수 있으며, 상위 학습자보다는 중·하위 학습자에게 영향을 더 많이 끼칠 수 있을 것으로 보인다. 추후 연구에서는 언어의 다양한 기능 향상을 목표로 하거나, 학습자 수준과 특성을 고려하는 거꾸로 학습 모형에 대해 논의해볼 필요가 있다.
셋째, 고등학교 모든 학년을 대상으로 장기간에 걸친 영어과 거꾸로 학습 과정에 대한 질적 연구를 다양한 변인을 사용하여 실시하여야 한다. 이는 거꾸로 학습 도전에 망설여하는 교사에게 시작할 용기를 불러일으킬 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effectiveness of flipped learning in Korea, analyzed in terms of academic achievement, learning attitudes and class satisfaction. It was conducted to help design flipped learning model for high school English learners by analyzing the relationship, based on the academic level (high, mid, low), between a traditional lecture method and flipped learning.
The research sought to answer the following questions: (1) Is flipped learning effective in improving academic achievement when compared with the traditional lecture method? Is there any significant difference based on the academic level? (2) Is flipped learning effective in improving learning attitudes when compared with the traditional lecture method? Is there any significant difference based on the academic level? (3) Is flipped learning effective in improving class satisfaction when compared with the traditional lecture method? Is there any significant difference based on the academic level?
To answer the questions, the following study methods were used. First, the subjects of the study were 118 high school students, who were divided into the experimental group, where flipped learning was applied and the control group, where the traditional lecture method was used. The experiment was conducted over the period of two months and included 20 sessions. The goals were to examine the changes in the levels of academic achievement, learning attitudes, class satisfaction and to analyze the changes based on the academic level.
The study results were as follows.
First, there were significant differences between the two groups in terms of their academic achievement. Among the sub-domains of academic achievement, there were significant differences in vocabulary ability and grammar ability except for reading ability. The mid-level and low-level students showed some improvement, while the high-level students did not.
Second, there were significant differences in terms of learning attitudes between the two groups. There were also significant differences in a sense of self-conception, attitudes and learning habits, which are all sub-domains of learning attitudes. The high-level students displayed some improvement in their learning habits, while the mid-level and low-level students showed some positive changes in all sub-domains.
Third, there were significant differences in class satisfaction. In addition, there were significant differences in all sub-domains of class satisfaction, which are excellence in problem-solving, reactions to learning method and understanding of content of the curriculum, and interest in class. The high-level students showed some improvement in problem solving and their interest in class, while the mid-level and low-level students improved in all sub-domains.
The implications of applying flipped learning in a high school classroom are listed below.
First, one can expect to witness improved academic achievement, learning attitudes and class satisfaction. It appeared that this improvement was caused by giving students more confidence and opportunities to become autonomous learners through flipped learning, so that they could actively participate in learning with more interest.
Second, there is a possibility that flipped learning caused changes in mid-level and low-level learners’ vocabulary and grammar abilities, although this effect was not evident for the high-level learners. We should discuss the environment for flipped learning to improve students’ other English language skills, in addition to vocabulary, grammar and reading skills and to allow for diverse proficiency levels and characteristics of students.
Finally, future research should be conducted in relation to high school students who have different grades and learning processes. Such research should be undertaken by means of a long-term qualitative investigation and using other dependent variables. These studies should encourage teachers who are hesitant to implement flipped learning.