스토리텔링 유아 수학활동의 실태와 교사의 인식

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 스토리텔링 유아 수학활동의 실태와 교사의 인식을 조사하는 것이다. 연구 대상은 만 5세 어린이집 교사 132명으로 본 연구자가 개발한 교사용 스토리텔링 유아 수학활동 질문지를 사용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 빈도와 백분율, 다중응답 분석, 평균과 표준편차, 그리고 t-검증을 하여 분석하였다. 구체적인 활동 사례는 스토리 내용 및 키워드 분석을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링 유아 수학활동에 관한 교육 및 연수를 받은 교사는 전체의 0.05%였고, 스토리텔링 유아 수학활동을 실시한 경험이 있는 교사는 전체의 20.5%였다. 대집단으로 주 1회 이하로 실시한 경우가 많았고, 수와 연산의 기초개념 알아보기가 많았다. 스토리텔링 수학활동을 실시한 경험이 있는 교사는 이야기와 수학개념을 연결하여 활동을 구성하는 것이 가장 어려운 반면, 수학 활동의 도입이 쉽고 유아가 수학에 흥미 있어 하는 것에 만족하였다. 실제 활동 사례에서 동화, 일상생활의 문제를 스토리로 많이 활용하고 있고, 유아에게 스토리를 들려주는 활동이 텔링의 과정으로 가장 많았다.
둘째, 유아의 수학적 호기심, 문제해결력 등의 전반적인 사고력 향상을 위해 스토리텔링 유아 수학활동이 필요하다고 인식하고 있으나 스토리텔링 유아 수학활동에 대해 잘 모른다고 생각하는 교사가 많았다. 스토리텔링 유아 수학활동을 위해 활용할 수 있는 스토리의 유형으로 다양한 동화, 생활용품 등 주변에서 볼 수 있는 것, 일상생활 문제를 많이 선택하였고, 텔링의 과정으로 많이 선택한 것은 교사가 이야기를 들려주는 것, 유아가 자신이 이해한 것을 설명하는 것이었다. 또한 교사는 스토리텔링 유아 수학활동의 활성화를 위해 교사 교육 및 연수가 가장 필요하다고 생각하였다. 스토리텔링 유아 수학활동에 대한 교육이나 연수 경험, 실제 활동 경험이 있는 교사가 경험이 없는 교사보다 스토리텔링 유아 수학활동에서 활용할 수 있는 스토리와 텔링의 유형을 더 다양하게 선택하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate actual condition and teachers’ awareness on storytelling mathematics activity for young children. The subjects were 132 day care center's teachers and the data was collected using a questionnaire. The collected data was analyzed using the frequencies, the percentage, the mean, the standard deviation, the multiple response analysis and the t-test. The cases were analyzed by the type of the stories and the key words.
The results of this study were as follows ; First, 0.05% of the teachers answered that they had a type of training for the storytelling mathematics activity for young children while 20.5% answered that they have experience running such activity. The activity was often performed once a week as a large group. The most commonly used topic was the basic concepts on number. Teachers who have experience running storytelling mathematics activity found developing activities connecting a story and mathematical concepts difficult while satisfied with child’s greater interests on math through the activities. In real cases, daily problems were most in used as stories, and storytelling process was most commonly found.
Second, the teachers were skeptical of their knowledge on storytelling mathematics activity although they recognize the necessity of such activity in developing a child’s interests on mathematics and problem solving skill. Often, various fairy tales, home or daily goods were made used of the types of the stories. Story telling or letting a child explain what he or she has been taught were most commonly used telling process. The teachers also expressed the necessity of a solid curriculum or a training program for teachers to activate the storytelling mathematics activity for young children. Teachers who had a type of training for storytelling mathematics activity for young children chose more variety of stories and processes in developing activities than those who hadn’t.