또래 피드백이 학습일지 쓰기에 미치는 영향에 관한 실행연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 또래 피드백이 초등학생들의 학습일지 쓰기 능력에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 이 연구를 위한 문제는 첫째, 또래 피드백은 학습자의 학습일지 쓰기 태도에 어떠한 영향을 미치는가, 둘째, 또래 피드백은 학습자의 학습 일지 쓰기 방법에 어떠한 영향을 미치는가로 설정하였다. 이를 위하여 서울시 강북구에 소재한 I 초등학교 6학년의 한 학급 학생들을 대상으로 2015년 8월 26일부터 12월까지 국어 수업 후 학습일지 쓰기를 꾸준히 시행해왔으며, 개인적 차원에서 또래 협력적 차원, 또래 교수적 차원의 3 단계로 확장되는 또래 피드백 활성화 프로그램을 고안하여 총 5차례에 걸쳐 적용하였다.
연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 또래 피드백은 학습자가 학습일지를 지속적으로 쓰도록 동기를 부여하는 것으로 나타났다. 학생들은 또래와의 상호작용을 통해 자기의 학습일지 결과물을 반성하고 또래로부터 자극을 받아 학습일지를 개선하기 위한 다짐을 하는 모습을 보여주었다. 그리고 또래나 교사로부터 인정을 받았을 때 큰 성취감을 느꼈다. 또, 학생들은 학습일지를 공유하며 학습일지 쓰기 전략을 모방하고 발전시켜 학습일지의 수준을 향상시켰으며, 이러한 과정에서 선의의 경쟁을 펼치는 환경이 조성되어 열의를 다해 학습일지를 써 나갔다. 이러한 과정들이 하나의 학급 문화로 자리 잡아 가면서, 학습을 장려하고 학습하는 방법을 공유하는 분위기가 되어 학생들이 스스로 꾸준히 학습일지를 써 나갈 수 있었던 것으로 보인다.
둘째, 또래 피드백은 학습일지 쓰기 형식에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생들은 학생들끼리 학습일지를 공유하면서 정리가 잘 된 노트의 특성을 알게 되었으며, 또래를 통해 정리하는 방법에 대해 직접적으로 피드백을 받기도 하였다. 이러한 과정을 통해 학생들은 자신의 학습일지 쓰기 방법의 장점과 단점을 인식할 수 있었고, 줄글 형태의 학습일지에서 표와 그림 등으로 간략하면서도 가독성이 좋은 학습일지로 자신만의 학습일지를 발전시켜나갔다.
셋째, 또래 피드백은 학생들의 학습일지 내용 생성에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 학습한 내용을 토대로 중심 내용을 찾는 것을 어려워하던 학생들은 미니선생님 또는 학습일지를 잘 쓴 친구의 학습일지를 보면서 어떤 내용을 써야하는지에 대한 인식하기 시작했다. 그리고 또래들이 학습일지를 쓰기 위해 수업의 어떤 부분에 집중하는지를 직접적으로 이야기 나누면서 그 점을 따라하려고 노력하는 모습을 보이기도 하였다. 하지만 학습에서의 중요한 내용을 요약하는 것에 자신 없던 학생들은 6학년을 마무리 하면서도 이에 대해 여전히 어려워하는 모습을 보였다. 이를 통해 또래 피드백은 학습에서의 핵심내용을 찾는 데에는 어느 정도 효과가 있지만 이를 요약하여 표현해내는 데에는 큰 도움을 주지 못했다는 결론을 도출할 수 있었다.
본 연구는 학습자가 또래 피드백을 통해 학습방법에 대한 학습을 해나가는 모습을 살펴볼 수 있었다는 점과 또래 피드백이 학습을 위한 쓰기, 즉 학습일지 쓰기의 질적 향상 및 지속에 효과적이었음을 확인했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행연구 검토 4
• 3. 연구문제 및 제한점 14
• II. 이론적 배경 17
• 1. 쓰기와 학습의 관계 17
• 2. 학습일지 쓰기의 교수·학습 전략 22
• III. 연구방법 33
• 1. 연구 참여자 34
• 2. 연구 절차와 방법 36
• IV. 연구 결과 및 분석 44
• 1. 프로그램의 설계 44
• 2. 프로그램 적용의 결과 60
• V. 결론 98
• 참 고 문 헌 102
• 부 록 106
• ABSTRACT 132