혼합연령 유아학급의 또래지위와 사회적 네트워크에 따른 또래 관계 특성 = The peer relationship based on young children's peer status and social network in the mixed-aged classroom.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study is to explore the process of young children’s peer relationship and its change based on their peer status and social network in the mixed-aged classroom during free play activities. To do this, this study set up several research questions as follow.

1. What is the nature of peer relationship based on young children’s peer status in the mixed-aged classroom?
2. What is the process of peer relationship and its change based on young children’s peer status and social network in the mixed-aged classroom?

Participants were 21 children who were 4 and 5 years old in the mixed aged classroom at a day care center located in Y city, Gyeongsangbuk-do. They had been observed everyday in the classroom for 5 months from October, 2015 to February, 2016. This study used peer nomination of sociometrics for analysing young children’s peer status and social network in the classroom. Observation is the main method for gathering data in this study including field notes, video recording, and interviews. All of the data was recorded and transcribed into the field notes for further analysis.

This study showed some characteristics of peer relationship based on young children’s peer status in the mixed-aged classroom as follows.
First, the popular child had some friends as followers who always were nearby the popular child and made him/her a main character of play activities. The average child was cooperative with younger children and girls in the mixed-aged classroom and played a role of expanding the game by going along with friends. Also, the average child maintained mutual friendship by sharing information and when conflicts occurred with friends, he/she avoided the situation. The ignored child hung around near the popular child and he/she often was ignored by peers. The ignored child interacted with equal relationship by approaching children with mutual relationship. The rejected child did not respond to interests from friends and his/her playing alone was often observed. The rejected child interfered play by talking in nonsense, which was not accepted by peers. The controversial child was likable to children, being interested in everywhere and reacting to everything, whereas he/she expressed interest with interruption for leading a play arbitrarily and agreed with peers. He/she also kept the play going by positive interaction with peers.

Second, peer relationship and its change based on young children’s peer status and its changes in their social network were dynamic. Specifically, classification of the peer groups of social network in the mixed-aged classroom became solid gradually by young children’s gender and age, and it changes dynamically revolving around the popular child. The regular child and the controversial child took a role of connecting children in age and gender in the classroom. In addition, cohesion among children became strong in closed groups when the social network of the peer groups changed. The popular child was in the center of the entire network in the classroom. The change in the popular child’s social network can reinforce solidarity of peer groups and expand networks of surrounding children. The average child played a role of an intermediary along with the controversial child in the entire network. The average child played with children with mutual relationship equally, not forcing or leading them but maintaining the relationship. The neglected child’s network was affected by the popular child. The neglected child needed intervention for a network to expand relationship among peers. The rejected child’s network was also affected by the popular child, and when the popular child left, his/her network tended to be shrunken. Peer status increased as the rejected child and the popular child formed and maintained mutual relationship and he/she hold the same power as the popular child had. However, the reason why the children kept rejected among peers was unclear. The controversial child was an intermediary in the entire network in the classroom. If the role of an intermediary is used properly, the network of the neglected child and the rejected child can be expanded in the classroom, which the child will be enable to play in a team without separated in the classroom.

The results of this study revealed the process of structural changes and the nature of peer relationship in the mixed-aged classroom by examining the characteristics of peer relationship based on peer status and social network in the mixed-aged classroom. And this study broadened understanding of the peer relationship by looking at the social network and the peer relationship based on each peer status. Furthermore, the results can be utilized as basic data for a teacher to intervene effectively helping a child who has a difficulty with peers, and it is expected that this study can bring up possibility of various approach method using social network analysis for the future study.

Key words: peer relationship, peer status, social network,
mixed-aged classroom

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 혼합연령 유아학급에서 유아들의 또래지위와 사회적 네트워크에 따른 또래관계 특성과 또래관계의 변화과정은 어떠한지에 대해 살펴보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 혼합연령 유아학급의 또래지위에 따른 또래관계 특성은 어떠한가?
2. 혼합연령 유아학급의 또래지위와 사회적 네트워크 변화에 따른 또래관계 특성은 어떠한가?

본 연구는 경상북도 Y시에 위치한 A어린이집의 만 4, 5세 혼합연령 유아학급에 있는 21명이다. 본 연구는 2015년 10월 1일부터 2016년 2월 28일까지 약 5개월간 관찰과 현장노트, 동영상 촬영, 면담 등의 방법을 사용하여 진행되었다. 관찰을 실시하기 전에 또래지명법을 바탕으로 유아의 또래지위와 사회적 네트워크를 분석하였고 혼합연령 학급의 유아 가운데 집중적으로 관찰하는 집중관찰 대상 유아를 선정하여 관찰하였다. 관찰은 유아들의 또래관계가 자연스럽게 나타나는 자유선택활동 시간에 수집하였다. 수집된 자료는 모두 전사되었고 전사된 자료는 코딩을 통해 해석되었다.

본 연구에서 살펴본 혼합연령 유아학급의 또래지위에 따른 또래관계 특성은 다음과 같다.
첫째, 혼합연령 유아학급의 집중관찰 유아를 대상으로 또래지위에 따른 또래관계 특성을 살펴본 결과 몇 가지 공통적인 특성이 있었다. 인기아는 인기아 주변을 맴도는 추종자들이 있었으며 추종자들은 놀이를 할 때 인기아의 편을 들어주고 인기아를 놀이의 주인공으로 만들었다. 인기아는 놀이를 할 때 팀을 만들어 편을 가르고 리더 역할을 하였으며, 거부아와도 공정하게 놀이를 하였다.
보통아는 혼합연령 유아학급에서 여아와 자신보다 어린 유아와의 놀이에 협조적이었고 친구에게 맞추어 주며 놀이를 확장하는 역할을 했다. 또한 보통아는 정보 공유하기를 통해 우정관계를 유지하였고, 갈등이 나타날 때 친구가 아니면 회피하기도 하였다.
무시아는 인기아 근처를 맴돌았지만 놀이에서 또래로부터 자주 무시되었다. 그리고 무시아는 다른 유아들의 관심에 어색한 반응을 하는 것으로 인해 놀이로 연결되지 못하였다. 그러나 무시아도 우정관계 유아에게는 먼저 다가가 놀이를 시도하는 등 평등한 관계에서 상호작용을 하였다.
거부아는 친구의 관심에도 반응하지 않고 혼자놀이가 자주 관찰되었다. 거부아는 알 수 없는 말을 하여 놀이에 방해가 되었고 거부아의 말은 또래에게 수용되지 못하였다. 한편, 또래 유아들은 거부아와 불공평한 게임을 하였으며, 거부와 거부아의 놀이는 지속ㆍ확장되지 못하는 특성을 보였다.
양면아는 여기저기 관심쟁이, 반응쟁이로 호감의 특성을 가지지만 반대로 독단적으로 놀이를 주도하고 동조를 하여 놀이를 방해하는 표현 행동의 특성을 보였다. 그리고 양면아는 긍정적인 상호작용으로 또래관계에서 놀이를 유지하는 역할을 하였다.

둘째, 혼합연령 유아학급의 전체 유아를 대상으로 완전 연결망과 집중관찰 유아를 대상으로 자아중심 연결망으로 살펴본 결과 또래지위와 사회적 네트워크 변화에 따른 또래관계의 역동성을 볼 수 있었다. 구체적으로 혼합연령 유아학급의 사회적 네트워크는 점차 성별, 연령별로 또래집단 구분이 확고해지며, 인기아를 중심으로 역동적으로 변한다는 사실을 알 수 있었다. 그리고 보통아와 양면아는 혼합연령 유아학급에서 성별과 연령별을 연결시켜주는 중개자 역할에 위치하며, 혼합연령 유아학급의 사회적 네트워크는 변방에 위치하여 고립되는 유아가 없었다. 또한, 또래집단의 사회적 네트워크가 변화할 때 폐쇄형 집단은 집단의 결속력이 강화된 집단으로 설명할 수 있었다. 한편, 혼합연령 유아학급의 또래지위는 어느 정도 안정적인 특성을 보였으며, 특히 집중관찰 대상 유아는 재검사 신뢰도가 높았다.
혼합연령 유아학급의 인기아는 전체 네트워크의 중심에 있고 다양한 또래 지위의 유아들과 복잡한 형태의 네트워크가 형성되어 있다. 인기아의 사회적 네트워크 변화는 또래집단의 결속력을 강화시켜주기도 하고, 주변 유아의 네트워크를 확장시키기도 하였다. 그리고 놀이친구가 인기아의 유지 비결이라면, 권력을 사용하는 인기아는 인기아를 유지하지 못하였다.
보통아는 양면아와 함께 전체 네트워크에서 중개자 역할을 하였다. 그러나 양면아와 차이점은 특정 또래지위의 유아나 또래집단을 연결해주는 것이 아니라 모든 유아들의 중개자 역할을 한다는 점이다. 보통아는 상호우정관계의 유아들과 놀이에서 강요하거나 주도하지 않는 평등한 놀이를 하며 상호우정관계를 유지하였다.
무시아의 네트워크는 인기아의 영향을 받았으며, 인기아로 인해 또래지위 변화의 폭이 컸다. 무시아는 또래관계의 확장을 위해 새로운 네트워크 개입이 필요하였다. 그리고 거부아의 네트워크도 인기아의 영향을 받았으며, 인기아가 네트워크에 포함될 때 확장된 형태에서 인기아가 빠짐으로 인해서는 네트워크가 축소되기도 하였다. 거부아가 인기아와 상호우정관계를 형성하고 유지함에 따라 또래지위가 상승하였으며, 인기아와 동등

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
• 2. 연구문제‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8
• 3. 용어의 정의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8
• 가. 또래관계‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8
• 나. 또래지위‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8
• 다. 사회적 네트워크‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥9
• 라. 혼합연령 유아학급‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥9
• Ⅱ. 이론적 배경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧‧‧‧10
• 1. 또래관계‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10
• 가. 또래관계의 개념과 중요성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧10
• 나. 영유아기 또래관계의 발달과 영향을 미치는 요인‥‥‥‥‥‥‥‥11
• 2. 또래지위‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14
• 가. 또래관계와 또래지위 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14
• 나. 또래지위 측정방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16
• 3. 사회적 네트워크‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥19
• 가. 사회적 네트워크와 또래관계‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧19
• 나. 사회적 네트워크의 관계 자료 수집과 적용‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥21
• 4. 혼합연령 유아학급‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23
• 가. 혼합연령집단과 단일연령집단‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23
• 나. 혼합연령 학급에서 또래관계 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥25
• Ⅲ. 연구방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧‧‧27
• 1. 연구참여자‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧27
• 가. 연구참여자‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥27
• 나. 집중관찰 유아‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥28
• 2. 연구도구‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29
• 가. 사회성 측정법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29
• 나. 사회적 네트워크 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧31
• 3. 자료 수집 절차‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧32
• 가. 사전 관찰‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥32
• 나. 본 관찰‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥33
• 1) 현지교사로서 참여관찰‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥33
• 2) 유아면담‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧34
• 3) 사회성 측정법과 사회적 네트워크 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧34
• 다. 문화기술지‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥34
• 4. 자료분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥35
• Ⅳ. 연구결과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥37
• 1. 누리반(혼합연령 유아학급)의 또래지위에 따른 또래관계 특성‧‧‧‧‧‧37
• 가. 인기아의 또래관계 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥37
• 1) 인기아 주변을 맴도는 친구들‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥37
• 2) 팀을 만들어 편 가르기, 대장 역할을 하는 인기아‥‥‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
• 3) 인기아의 편을 들어주는 친구들(추종자의 힘)‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧·41
• 4) 거부아와도 공정한 놀이를 하는 인기아‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥43
• 5) 놀이에서 항상 주인공이 되는 인기아‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥46
• 나. 보통아의 또래관계 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥47
• 1) 동생, 여아들과의 놀이에 협조적인 보통아‥‥‥‥‥‥‥‧‧‧‧‧‧47
• 2) 친구에게 맞추어 주며 놀이를 확장하는 역할‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧50
• 3) 상호우정관계를 유지하는 비결 : 정보 공유하기‥‥‥‥‥‥‥‥52
• 4) 친구가 아니면 갈등 상황 회피하기‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥54
• 다. 무시아의 또래관계 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥56
• 1) 리더(인기아) 근처 맴돌기‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥56
• 2) 무시아의 말을 무시하는 또래 유아들‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥57
• 3) 상호우정관계 유아에게만 놀이시도(평등한 관계)‥‥‥‥‥‥‥··59
• 4) 다른 유아들의 관심에 어색한 반응하기‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥60
• 라. 거부아의 또래관계 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧61
• 1) 친구의 관심에도 반응하지 않고 혼자놀이‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥61
• 2) 횡설수설 알 수 없는 거부아의 말‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥63
• 3) 거부아와 불공평한 게임을 하는 또래 유아들‥‥‥‥‥‥‥‥‥‧65
• 4) 거부아와 거부아의 놀이 : 단순한 놀이, 지속ㆍ확장되지 않음‧‧‧‧68
• 마. 양면아의 또래관계 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥