영유아교사의 놀이성과 놀이신념이 놀이교수효능감에 미치는 영향 = The Effects of Early Childhood Teachers' Playfulness, Positive Beliefs in Play on Play-teaching Efficacy

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영유아교사의 놀이에 기초한 교육과정 운영의 효율성에 영향을 주는 교사의 일반적 변인을 알아보고, 교사의 놀이 실제 운영에 대한 능력을 높일 수 있는 영유아교사의 놀이성과 긍정적 놀이신념이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 구체적으로 살펴보는데 있다.
이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 영유아교사의 일반적 배경(연령, 학력, 경력, 기관유형, 담당영유아)에 따라 교사의 놀이성, 긍정적 놀이신념, 놀이교수효능감은 어떠한 차이가 있는가?
2. 영유아교사의 놀이성(쾌활성, 상상력, 즉흥성, 기발성), 긍정적 놀이신념이 놀이교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 소재한 어린이집에 근무하는 영유아교사 452명을 분석대상으로 하였다. 교사의 놀이성은 Glynn & Webster(1992)가 제작하고 박현숙(2003)이 수정·번안하여 사용한 놀이성 척도를 사용하였고, 긍정적 놀이신념은 Fogel(2003)이 제작하고 권혜진(2013)이 수정한 척도를 사용하였으며, 놀이교수효능감은 신은수 외(2004)가 개발하고 이재진(2013)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 이용하여, 평균과 표준편차를 산출하고, t검증과 일원변량분석을 실시했으며, 집단 간 차이는 Scheffe검증을 통해 살펴보았다. 다음으로 놀이성과 긍정적 놀이신념 및 놀이교수효능감 간의 관계는 Pearson 적률상관분석, 위계적 중다회귀분석을 통해 살펴보았다.
본 연구에서의 연구결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 놀이성은 교사의 연령, 학력, 기관유형, 담임영유아에 따라 차이가 나타났다. 26-35세 교사가 25세 이하와 36세 이상 교사보다 놀이성이 낮고, 31-35세 교사가 25세 이하 교사보다 쾌활하고, 상상력이 높으며, 25세 이하 교사가 순발력이 뛰어나고 즉흥성이 높았다. 학력에 따라서는 전문대졸 교사들이 고졸교사보다 즉흥성이 높았다. 기관유형에 따라서는 국공립어린이집 교사가 민간･가정어린이집 교사보다, 유아반 교사가 영아반 교사보다 쾌활하고, 상상력이 높고, 즉흥적으로 반응하는 순발력이 높은 것으로 나타났다. 3년 미만 경력의 교사들이 7년 이상 경력 교사보다 즉흥성이 높았다.
영유아교사의 긍정적 놀이신념은 학력, 기관유형, 담당영유아에 따라 차이를 보였다. 대학원졸 교사가 고졸 및 전문대졸 교사보다, 국공립 어린이집 교사가 가정 어린이집 교사보다, 유아반 교사가 영아반 교사보다 긍정적 놀이신념이 높았다. 그러나 교사의 연령과 경력에 따라서 긍정적 놀이신념은 차이가 없었다. 영유아교사의 놀이교수효능감은 연령, 학력, 기관유형, 담당영유아에 따라 차이를 보였다. 26-35세 교사가 25세 이하 교사보다, 대학원졸 교사가 고졸교사보다, 국공립어린이집 교사가 민간･가정어린이집 교사보다, 유아반 교사가 영아반 교사보다 놀이교수효능감이 높았다.
둘째, 교사의 놀이성과 긍정적 놀이신념이 높을수록 놀이교수효능감이 높은 것으로 나타났다. 놀이성과 긍정적 놀이신념이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 위계적 중다회귀분석을 통해 살펴본 결과, 상상력, 기발성, 즉흥성, 쾌활성과 긍정적 놀이신념이 놀이교수효능감에 대한 유의미한 예언변인임이 밝혀졌다. 또한 쾌활성, 기발성, 즉흥성, 상상력과 긍정적 놀이신념은 놀이교수효능에 대한 신념에 유의미한 영향을 미치는 변인이며, 상상력, 기발성, 즉흥성과 긍정적 놀이신념은 놀이교수결과에 대한 기대에 유의미한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 결론적으로 놀이교수효능감의 하위변인인 놀이교수효능에 대한 신념과 놀이교수결과에 대한 기대에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 영유아 교사의 놀이성보다 교사의 긍정적 놀이신념으로 밝혀졌다.
본 연구의 결과는 영유아교사의 일반적 배경에 따라 놀이성과 긍정적 놀이신념 및 놀이교수효능감은 지각 양상이 다르고, 놀이성과 긍정적 놀이신념은 놀이교수효능감과 정적 상관을 보였다. 놀이성과 긍정적 놀이신념은 놀이교수효능감에 영향을 미치며 긍정적 놀이신념의 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영유아교사의 실질적이고 경험적인 교육을 통해 놀이성, 긍정적 놀이신념과 놀이교수효능감을 향상시키며 나아가 보육의 질을 높이는 데 실증적 자료를 제공하였다는데 학문적 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 .1
• 2. 연구문제 .5
• 3. 용어의 정의 .5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교사의 놀이성
• 1) 놀이성의 개념 .7
• 2) 놀이성 관련 변인 .10
• 2. 교사의 놀이신념
• 1) 놀이신념의 개념 .14
• 2) 놀이신념의 관련 변인 .17
• 3. 교사의 놀이교수효능감
• 1) 놀이교수효능감의 개념 .18
• 2) 놀이교수효능감의 관련 변인 .28
• 4. 영유아교사의 놀이성, 놀이신념, 놀이교수효능감의 관계 .23
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 . 25
• 2. 연구도구 .26
• 3. 연구절차 .28
• 4. 자료 분석 .29
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 1. 영유아교사의 일반적 배경에 따른 놀이성, 긍정적 놀이신념,
• 놀이교수효능감의 차이.30
• 2. 영유아교사의 놀이성, 긍정적 놀이신념이 놀이교수효능감에
• 미치는 영향.37
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의.43
• 2. 결론 및 제언.48
• 참고문헌 .51
• 영문초록 .62
• 부록 .65