청소년의 불안, 우울, 공감능력 및 정서지능이 공격성에 미치는 영향 = Effects of anxiety, depression, compassion and emotional intelligence of adolescents on aggression

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A purpose of this study is to prevent problems which adolescents face and present a desirable way for adolescents to go and materials for consultation by examining effects of anxiety, depression, compassion and emotional intelligence of adolescents on aggression.
Subjects of this study are as follows.
First, what relationship is there between anxiety, depression, compassion, emotional intelligence and aggression?
Second, what effect anxiety, depression and compassion have on aggression?
Third, what effect anxiety, depression and emotional intelligence have on aggression?
200 students who were in second grade and third grade in H middle school located in Taean-gun were tested by using state-trait anxiety inventory developed by Spielberger. A group that anxiety was low and consisted of 27 students(boy students of 16, girl students of 11, second graders of 9, third graders of 18) and a group that anxiety was high and consisted of 27 students(boy students of 12, girl students of 15, second graders of 13, third graders of 14) were classified and then scale test for depression, emotional intelligence, compassion and aggression was conducted.
Anxiety test which was developed by Spielberger(1970) and adapted by Kim JeongTaek(1978), BDI(Beck Depression Inventory) which was developed by Beck et al. (1961) and adapted by Lee(1993), emotional intelligence test for adolescents which was developed by Mayer and Salovey and used by Mun YongRin(1999)and Choi GyeongA(2005), Interpersonal Reactivity Index(IRY) for measuring interpersonal relations for adults which was developed by Davis(1980) and adapted by Kim SeongEun (1997) and DHI(Buss-Durkee Hostility Inventory) which was developed by Buss and Durkee (1957) and adapted by No(1957) and corrected by Han(2007) were used for this study.
Correlation analysis and hierarchial regression analysis were conducted to find out relations between anxiety, depression, compassion, emotional intelligence and aggression.
Findings of this study are as follows.
First, while anxiety and depression showed a significant positive correlation with aggression, emotional intelligence showed a significant negative correlation with aggression. Compassion did not show a significant correlation with aggression.
Second, when examining variables that influenced aggression in moderating effect of compassion in relation between anxiety and aggression, it was found that anxiety had a significant effect on aggression while compassion and interaction anxiety and compassion did not have an effect on aggression.
Third, when examining variables that influenced aggression in moderating effect of emotional intelligence in relation between anxiety and aggression, it was found that anxiety had a significant effect on aggression while emotional intelligence and interaction anxiety and emotional intelligence did not have an effect on aggression.
Findings of this study suggest that more attention should be given to education that can reduce anxiety and depression of adolescents and enhance emotional intelligence.
This study has some limits. This study used self-report questionnaire survey and therefore there is a limit in collecting various beliefs and emotions that participants have.
In conclusion, it is necessary to conduct in depth study of anxiety and depression of adolescents and develop programs which aim to improve emotional intelligence and compassion of adolescents.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 청소년의 불안, 우울, 공감능력 및 정서지능이 어떠한 영향을 주는지를 살펴보고, 청소년기의 발달을 이해하고 나아가 청소년시기의 고민과 문제해결을 위한 상담의 자료와 건전한 청소년으로 나아가는데 바람직한 방향을 제시해 주고 청소년기에 미리 문제를 예방할 수 있도록 하는데 연구의 목적과 필요성이 있다고 하겠다.
연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 불안과 우울, 공감능력, 정서지능 및 공격성은 어떠한 관계가 있는가?
둘째, 불안과 우울 및 공감능력은 공격성에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 불안과 우울 및 정서지능은 공격성에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 연구대상자는 태안군에 있는 H중학교 2,3학년 학생 200명을 대상으로 Spielberger의 상태-특성 불안척도 검사를 실시하고, 불안이 낮은 집단 27명(남학생 16명, 여학생 11명, 2학년 9명, 3학년 18명), 불안이 높은 집단 27명(남학생 12명, 여학생 15명, 2학년 13명, 3학년 14명)을 선정한 후 우울, 정서지능, 공감능력, 공격성 척도 검사를 실시하였다.
본 연구의 연구도구는 Spielberger(1970)의 STAI를 김정택(1978)이 번안한 불안검사, Beck 등(1961)이 제작하고 Lee(1993) 가 번안한 BDI(Beck Depression Inventory)척도, 문용린(1999)이 Mayer와 Salovey(1997)제작하고 최경아(2005)가 사용한 청소년용 정서지능 검사, Davis(1980)의 성인용 대인관계 반응 척도(Interpersonal Reactivity Index; IRY)를 김성은(1997)이 중학생용 척도 및 Buss 와 Durkee (1957)가 제작하고DHI(Buss-Durkee Hostility Inventory)를 No(1957)가 번안하여 수정한 것을 Han(2007)이 재수정한 척도를 사용하였다.
이 연구의 자료처리는 불안과 우울, 공감능력, 정서지능 및 공격성과의 관계를 알아보기 위하여 상관분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요결과는 다음과 같다.
첫째, 불안과 우울은 공격성과 유의한 정적상관을 보인 반면, 정서지능은 공격성과 유의한 부적상관을 보였다. 그러나 공감능력은 공격성과 유의한 상관을 보이지 않았다.
둘째, 불안과 공격성의 관계에서 공감능력의 조절효과에서 공격성에 영향을 미치는 변인을 살펴보면 불안이 공격성에 유의하게 영향을 미치는 변인이었으나 공감능력과 불안과 공감능력의 상호작용 효과는 모두 공격성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 불안과 공격성의 관계에서 정서지능의 조절효과에서 공격성에 영향을 미치는 변인을 살펴보면 불안이 공격성에 유의하게 영향을 미치는 변인이었고, 정서지능과 불안과 정서지능의 상호작용 효과는 모두 공격성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
본 연구의 시사점은 청소년들의 불안, 우울을 감소시키고 정적 상관관계를 보이는 정서지능을 높여주는 교육에 대한 전체 사회와, 학교, 가정에서 더욱 관심을 기울여할 필요 하는 점을 얻었다.
본 연구는 자기보고식 질문지 조사 방법을 사용하였기 때문에 기분에 따른 반응, 사회적으로 바람직하고 수용될만한 것에 반응, 일관적인 태도 등을 나타냈을 가능성이 있고 참가자들이 가지는 다양한 신념이나 정서를 수집하는데 한계가 있으며 일반화하는 데는 신중을 기하여야 한다.
결론적으로 청소년의 정서지능과 공감능력 향상 프로그램의 발전과 같은 과제가 계속되어야 할 것이며, 청소년의 불안, 우울에 대한 대안점도 깊이 있게 연구될 필요가 있다고 생각되어진다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 청소년과 불안 4
• 2. 청소년과 우울 5
• 3. 청소년과 공감능력 7
• 4. 청소년과 정서지능 7
• 5. 청소년과 공격성 9
• Ⅲ. 연구 방법 13
• 1. 연구 대상자 13
• 2. 연구도구 13
• 3. 연구절차 14
• 4. 자료처리 15
• Ⅳ. 연구 결과 15
• 1. 불안과 우울, 공감능력, 정서지능 및 공격성과의 관계 15
• 2. 불안과 우울 및 공감능력이 공격성에 미치는 효과 16
• 3. 불안과 우울 및 정서지능이 공격성에 미치는 효과 18
• Ⅴ. 논의 및 결론 22
• 참고 문헌 24
• ABSTRACT 30
• < 부록 > 33