유아교사의 교직윤리의식이 임파워먼트와 전문성 수준에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to find out effects that preschool teachers’ teaching ethics consciousness has on impowerment and level of professionalism. For the purpose, the following research topics have been setup:

1. What is the state of preschool teachers’ teaching ethics consciousness, impowerment, and level of professionalism?

2. What is the state of correlations among preschool teachers’ teaching ethics consciousness, impowerment, and level of professionalism?

3. What are the effects that preschool teachers’ teaching ethics consciousness has on impowerment and level of professionalism?
3-1. What are the effects that preschool teachers’ teaching ethics consciousness has on impowerment?
3-2. What are the effects that preschool teachers’ teaching ethics consciousness has on the level of professionalism?

Target for this research is a total of 326 preschool teachers, including 142 Kindergarten teachers and 184 Childcare Center teachers, who are working in preschool education institutes located in Geonggi, Seoul, and Incheon areas. As for research tool, we have used a tool developed by Ji-hyun Kim (2015) based on a preceding study on teaching ethics consciousness (Kyung-ock Jo, 2001) which was carried out to measure teaching ethics consciousness of preschool teachers. To measure impowerment of preschool teachers, we have used a questionnaire that was developed by Short and Rinehart (1992) and modified and complemented by Chul-soo Lee (2007). And to measure level of professionalism of preschool teachers, we have used the ‘Self-assessment of Developmental Levels of Professionalism for Kindergarten Teachers’ questionnaire developed by Eun-joo Baik and Bu-gyeong Jo (2004). Collection of data was carried out using this questionnaire. And for analysis of data, we have carried out descriptive statistical analysis, Cronbach's α reliability analysis, t-test, One-way ANOVA, Scheff's post-test, Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis.

The result of this research can be summarized as follows:

First, preschool teachers’ teaching ethics consciousness, impowerment, and level of professionalism were all above intermediate score. Although preschool teachers’ teaching ethics consciousness did not reveal any difference in demographic characteristics, impowerment revealed a significant difference depending on institute type, age, and teaching experience. Impowerment turned out to be higher among Kindergarten teachers than among Childcare Center teachers. It was also higher among teachers with 3 years of experience or longer than teachers with less than 3 years of experience. The higher is one’s level of education, the state of impowerment turned out to be higher. Preschool teachers’ level of professionalism revealed a significant difference depending on institute type, teaching career, and level of education. Level of professionalism of Kindergarten teachers turned out to be higher than that of Childcare Center teachers. It was also higher among teachers who have 13 years of teaching experience or longer than teachers with less than 13 years of experience. Teachers who have a master’s degree or higher revealed the highest level of professionalism. This reveals that, although there is no difference in teaching ethics consciousness of teachers based on demographic characteristics variable, in impowerment and level of professionalism Kindergarten teachers were higher than Childcare Center teachers, and there was a difference based on age, teaching experience, and level of education variable. This shows that, to enhance impowerment and level of professionalism which can improve job performance as teachers and enhance quality of education for young children, preschool teachers’ teaching ethics consciousness should be enhanced.

Second, when correlations among preschool teachers’ teaching ethics consciousness, impowerment, and level of professionalism were examined, it turned out that, in all sub-factors of preschool teachers’ teaching ethics consciousness and impowerment, there was a significant positive correlation. Among sub-factors of impowerment, correlation with self efficacy turned out to be the highest, to be followed by autonomy, professional development, decision making, position, and influence in descending order. Also, in preschool teachers’ teaching ethics consciousness and level of professionalism, a significant positive correlation was revealed in all sub-factors. The correlation was the highest in knowledge and development of technology, to be followed by ecological development and development of self understanding in descending order.

Third, when the influence that preschool teachers’ teaching ethics consciousness has on impowerment were examined, preschool teachers’ teaching ethics consciousness turned out to have 21.4% of influence on impowerment while, among sub-factors of teaching ethics consciousness, family ethics consciousness turned out to have a significant positive effect on impowerment. Preschool teachers’ teaching ethics consciousness turned out to have 31.9% of influence on level of professionalism while, among sub-factors of teaching ethics consciousness, family ethics, social ethics, and child ethics turned out to have positive effects on the level of professionalism in descending order.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 교직윤리의식이 임파워먼트와 전문성 수준에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이러한 연구 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 교직윤리의식, 임파워먼트, 전문성 수준은 어떠한가?

2. 유아교사의 교직윤리의식, 임파워먼트, 전문성 수준의 상관관계는 어떠한가?

3. 유아교사의 교직윤리의식이 임파워먼트 및 전문성 수준에 미치는 영향은 어떠한가?
3-1. 유아교사의 교직윤리의식이 임파워먼트에 미치는 영향은 어떠한가?
3-2. 유아교사의 교직윤리의식이 전문성 수준에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 경기, 서울, 인천 지역에 소재한 유아교육기관에 재직 중 인 유치원교사 142명과 어린이집교사 184명 총 326명 이었다. 연구도구는 유아교사의 교직윤리의식을 측정하기 위해 교직윤리의식에 관한 선행연구(조경옥, 2001)를 기초로 김지현(2015)이 개발한 도구를 사용하였고, 유아교사의 임파워먼트를 측정하기 위하여 Short와 Rinehart(1992)가 개발하고 이철수(2007)가 수정 보완한 질문지를 사용하였다. 그리고 유아교사의 전문성 수준을 측정하기 위하여 백은주, 조부경(2004)이 개발한 ‘유치원 교사의 전문성 발달 수준 자기평가 도구’ 설문지를 사용하였다. 자료의 수집은 설문지를 통하여 이루어졌고, 자료 분석은 기술 통계분석, Cronbach's α 신뢰도 분석, t-test(검증), One-way ANOVA(일원변량분석), 사후검증을 위한 Scheff'e(검증), Pearson 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 교직윤리의식, 임파워먼트, 전문성 수준은 모두 중간점수 이상의 점수를 나타내고 있었다. 유아교사의 교직윤리의식의 인구통계학적 특성에 차이는 없는 것으로 나타났지만, 임파워먼트는 기관유형, 연령, 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 유치원교사가 어린이집 교사보다 임파워먼트가 높았고, 3년 미만 경력교사 보다 그 이상의 경력교사가 높게 나타났으며 학력이 높을수록 임파워먼트가 높게 나타났다. 유아교사의 전문성 수준은 기관유형, 경력, 학력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 유치원 교사의 전문성 수준이 어린이집 교사보다 높게 나타났고, 13년 이상의 경력교사가 다른 경력교사보다 높게 나타났으며, 대학원 졸업 이상이 가장 높은 전문성 수준을 보였다. 이는 교직윤리의식은 교사의 인구통계학적 특성 변인에 따른 차이는 없으나 임파워먼트와 전문성 수준은 유치원 교사가 어린이집보다 높고 연령, 경력, 학력의 변인에 따라 차이가 있음을 보여준다. 교사로서의 직무수행과 유아교육의 질을 높일 수 있는 교사의 임파워먼트와 전문성 수준을 높이기 위해서는 유아교사의 교직윤리의식이 높아야 함을 보여준다.

둘째, 유아교사의 교직윤리의식과 임파워먼트 및 전문성 수준 간 상관관계를 살펴본 결과, 유아교사 교직윤리의식과 임파워먼트의 모든 하위영역에서 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났고, 임파워먼트의 하위영역 중 자기 효능감과의 상관이 가장 높았고 자율성, 전문성 신장, 의사결정, 지위, 영향력 순으로 높게 나타났다. 또한 유아교사의 교직윤리의식과 전문성 수준 역시 모든 하위영역에서 유의미한 정적상관관계가 있는 것으로 나타났는데, 지식과 기술의 발달과의 상관이 가장 높았고, 생태적 발달, 자기 이해의 발달 순으로 높게 나타났다.

셋째, 유아교사의 교직윤리의식이 임파워먼트에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 유아교사의 교직윤리의식은 임파워먼트에 21.4%의 영향력을 미치는 것으로 나타났고, 교직윤리의식의 하위 영역 중 가정 윤리의식이 임파워먼트에 유의미한 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 유아교사의 교직윤리의식은 전문성 수준에 31.9%의 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교직윤리의식의 하위영역 중 가정 윤리, 사회 윤리, 유아 윤리의 순으로 전문성 수준에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 유아교사의 교직윤리의식 5
• 1) 교직윤리의식 개념 5
• 2) 교직윤리의식의 필요성 및 중요성 6
• 3) 유아교사의 교직윤리의식 8
• 2. 유아교사의 임파워먼트 12
• 1) 임파워먼트의 개념 및 특성 12
• 2) 임파워먼트의 중요성 15
• 3) 임파워먼트의 구성요소 16
• 4) 유아교사의 임파워먼트 19
• 3. 유아교사의 전문성 수준 20
• 1) 교사의 전문성 수준의 개념 및 특성 20
• 2) 교사의 전문성 수준의 구성요인 22
• 4. 교직윤리의식, 임파워먼트, 전문성 수준 관련 선행연구 23
• 1) 교직윤리의식과 임파워먼트 관련 선행연구 23
• 2) 교직윤리의식과 전문성 수준 관련 선행연구 24
• 3) 교사의 임파워먼트와 전문성 수준 관련 선행연구 25
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 29
• 1) 교직윤리의식 29
• 2) 임파워먼트 30
• 3) 전문성 수준 31
• 3. 연구절차 32
• 4. 자료분석 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 33
• 1. 유아교사의 교직윤리의식, 임파워먼트, 전문성 수준 33
• 1) 교직윤리의식 33
• 2) 임파워먼트 35
• 3) 전문성 수준 37
• 2. 유아교사의 교직윤리의식과 임파워먼트 및 전문성 수준 간 상관관계 분석 39
• 1) 유아교사의 교직윤리의식과 임파워먼트, 전문성 수준의 상관관계 39
• 3. 유아교사의 교직윤리의식이 임파워먼트 및 전문성 수준에 미치는 영향 42
• 1) 교직윤리의식이 임파워먼트에 미치는 영향 42
• 2) 교직윤리의식이 전문성에 대해 미치는 영향 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 54
• 1. 논의 54
• 2. 결론 및 제언 60
• 참고문헌 62
• 부 록 75
• Abstract 87