유아교사의 전문성 인식과 직무만족이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 유아교사의 전문성인식과 직무만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향요인을 규명하고자 실시되었다. 이를 위해 대구지역과 경북지역의 어린이 집과 유치원에 근무하는 유아교사를 대상으로 2015년 7월 1일부터 7월 20일까지 설문조사를 실시하여 247명의 자료를 편의표집 하여 분석한 결과이다.
1. 유아교사의 일반적 특성에 따라 전문성인식 차이 검정결과 연령, 학력, 결혼여부, 교육경력, 근무기관유형이 p<.05에서 유의하였으며, 40세 이상은 직업윤리인식에서 가장 높고, 대학원 이상과 교육경력 10년 이상이 지적능력 요구인식에서 가장 높고, 사립유치원 교사가 사회경제적 인식에서 가장 높았다.
2. 유아교사의 일반적 특성에 따라 직무만족도 차이 검정결과 연령, 결혼여부, 교육경력, 근무기관유형이 p<.05에서 유의하였으며, 30∼35세 미만이 일 자체요인에서 가장 높고, 교육경력 3∼5년 미만이 교육환경요인에서 가장 높았다. 그리고 법인 어린이 집 교사가 성취감요인에서 가장 높았다.
3. 유아교사의 일반적 특성에 따라 교사-유아 상호작용 차이 검정결과 연령, 결혼여부, 교육경력, 근무기관유형이 p<.05에서 유의하였으며, 연령이 높을수록, 기혼자, 교육경력이 오래될수록 전체 하위요인에서 높았다. 공립 유치원 교사가 정서적·행동적 상호작용에서 가장 높았다.
4. 유아교사의 전문성인식이 직무만족도에 미치는 영향 검정결과 F=15.714, p<.001에서 유의하였으며, 구체적으로 전문성인식의 하위요인인 지적능력요구 요인(β=.190, t=2.463, p<.014)은 정(+)적으로, 사회봉사기능 요인(β=-.204, t=-2.388, p<.018)은 부(-)적으로 종속변수인 직무만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
5. 유아교사의 전문성인식이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 검정결과 F=18.740, p<.001에서 유의하였으며, 구체적으로 전문성인식의 하위요인인 지적능력요구 요인(β=.333, t=4.424, p<.001)과 자율성 요인(β=.245, t=3.513, p<.001)이 정(+)적으로 종속변수인 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
6. 유아교사의 직무만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 검정결과 F=11.845, p<.001에서 유의하였으며, 구체적으로 직무만족도의 하위요인인 성취감 요인(β=.248, t=3.057, p<.002)과 교육환경 요인(β=.206 t=2.487, p<.014)은 정(+)적으로, 복지감 요인(β=-.184, t=-2.402, p<.017)은 부(-)적으로 종속변수인 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
7. 유아교사의 전문성인식과 직무만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 검정결과 F=31.087, p<.001에서 유의하였으며, 구체적으로 전문성인식(t=5.416, p<.001)과 직무만족도(t=2.724, p<.007) 모두 종속변수인 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이때 상대적 기여도는 나타내는 β값이 전문성인식이 .346으로 직무만족도 .174보다 높아 전문성인식이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타났다.
교육경력이 오래된 교사, 즉 연령이 높은 층에서 전문성인식과 교사-유아상호작용 수준이 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 유아교사로서 자부심과 전문인으로서 긍지가 높기 때문에 나타난 결과로 유추된다.
유아교사들의 교수능력 함양과 자질 향상을 위한 조직구성 등의 전문성인식은 직무에 대한 만족과 교사-유아 상호작용에 영향을 미치며, 유아교사직에 대한 만족감과 능력 발휘 등의 직무만족은 교사-유아 상호작용에 영향을 미치고 있었다. 또한 전문성인식은 직무만족보다 교사-유아 상호작용에 미치는 영향력이 높았다. 따라서 양질의 유아교육과 유아교사들의 전문성인식 함양을 위한 보수교육이나 처우개선 등이 요구되며 이에 대하여 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to investigate influence factor of early childhood teacher's professionalism recognition and job satisfaction on teacher-child interaction. For this, early childhood teachers at nursery school and kindergarten in Daegu·Gyeongbuk area were selected to do questionnaire survey from July 1 to July 20, 2015, and convenient sampling was performed on data of 247 people. Result of analysis is as follows;
1, According to examination of difference in professionalism recognition based on general characteristics of early childhood teachers, there were significant differences of p<.05 in age, educational background, marriage, educational career, and type of workplace; teachers over 40 years old showed the highest in professional ethic recognition; teachers with graduate school background and 10 years education career showed the highest in intellect demand recognition; and, private kindergarten teachers showed the highest in socioeconomic recognition.
2, According to examination of difference in job satisfaction based on general characteristics of early childhood teachers, there were significant differences of p<.05 in age, marriage, educational career, and type of workplace; teachers at the age of 30-40 showed the highest in work factor itself; and, teachers with 3-5 years education career showed the highest in educational environment factor. And, early childhood teachers at corporate nursery school showed the highest in accomplishment factor.
3, According to examination of difference in teacher-child interaction based on general characteristics of early childhood teachers, there were significant differences of p<.05 in age, marriage, educational career, and type of workplace; teachers at the older age, being married with longer education career showed the higher in the whole sub-factors. Public kindergarten teachers showed the highest in emotional·behavioral interaction.
4, According to examination of influence of early childhood teachers' professionalism recognition on job satisfaction, it was significant at F=15.714, p<.001 and specifically, intellect demand recognition factor as a sub-factor of professionalism recognition (β=.190, t=2.463, p<.014) had positive influence while community service function factor (β=-.204, t=-2.388, p<.018) had negative influence on job satisfaction of a subordination variable.
5, According to examination of influence of early childhood teachers' professionalism recognition on teacher-child interaction, it was significant at F=18.740, p<.001 and specifically, intellect demand recognition factor (β=.333, t=4.424, p<.001) and autonomy factor (β=.245, t=3.513, p<.001) as sub-factors of professionalism recognition had positive influence on teacher-child interaction of a subordination variable.
6, According to examination of influence of early childhood teachers' job satisfaction on teacher-child interaction, it was significant at F=11.845, p<.001 and specifically, accomplishment factor (β=.248, t=3.057, p<.002) and educational environment factor (β=.206 t=2.487, p<.014) as sub-factors of job satisfaction had positive influence on teacher-child interaction of a subordination variable while wellbeing factor (β=-.184, t=-2.402, p<.017) had negative influence on teacher-child interaction of a subordination variable.
7, According to examination of influence of early childhood teachers' professionalism recognition and job satisfaction on teacher-child interaction, it was significant at F=31.087, p<.001 and specifically, both professionalism recognition (t=5.416, p<.001) and job satisfaction (t=2.724, p<.007) had influence on teacher-child interaction of a subordination variable. In this case, it was found that as for β value showing relative contribution, professionalism recognition was .346 which was higher than job satisfaction .174 and it meant professionalism recognition had great influence on teacher-child interaction.
It was revealed that teachers with longer education career, i.e. the group of older teachers had higher level of professionalism recognition and teacher-child interaction. Such result is inferred that they had high pride as teachers of children and specialists.
Early childhood teachers' professionalism recognition on organization to cultivate teaching capacity and to improve ability had influence on job satisfaction and teacher-child interaction while satisfaction as early childhood teacher and job satisfaction due to exercise of ability had influence on teacher-child interaction. Also, professionalism recognition had stronger influence than job satisfaction on teacher-child interaction. Therefore, it is required to give supplement education or better treatment for good childhood education and improvement of early childhood teachers' professionalism recognition, and this study had a discussion about it.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 연구배경 7
• 1. 전문성 인식 7
• 1) 직업 전문성 인식 개념 7
• 2) 유아교사 전문성 인식 10
• 2. 직무만족도 12
• 1) 직무만족도 개념 12
• 2) 유아교사 직무만족도 16
• 3. 교사-유아 상호작용 19
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구모형 23
• 2. 연구가설 24
• 3. 조사대상자 및 자료수집 25
• 4. 조사도구 25
• 5. 자료 분석방법 28
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 29
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 29
• 2. 주요변수들의 기술통계와 신뢰도 분석 31
• 1) 조사대상자의 전문성인식 31
• 2) 조사대상자의 직무만족도 32
• 3) 조사대상자의 교사-유아 상호작용 33
• 3. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 전문성인식 34
• 4. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 직무만족도 39
• 5. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 교사-유아 상호작용 44
• 6. 변수들 간의 상관관계 49
• 7. 전문성인식이 직무만족도에 미치는 영향 50
• 8. 전문성인식이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 51
• 9. 직무만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 53
• 10. 전문성인식과 직무만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 54
• 11. 가설검정 55
• Ⅴ. 결론 57
• 1. 결론 57
• 2. 제언 61
• 3. 연구의 제한점 62
• 참고문헌 63
• 국문초록 73
• Abstract 75
• 부록(설문지) 78