팀 기반 학습에서 학습자의 지각된 태만이 학습참여에 미치는 영향 : 교수설계변인의 조절효과

국문 초록 (Abstract)

사회의 급속한 변화는 사회의 구성원인 우리들에게 그에 걸맞은 변화를 요구하고 있다. 특히, 대인관계, 협동력 등의 사회적 역량은 반드시 갖춰야 할 역량으로 제시되고 있다. 이러한 요구에 맞추어, 국내에서는 학습자 중심의 새로운 패러다임을 기반으로 한 팀 기반 학습이 활발하게 적용되고 있다.
팀 기반 학습은 학습 과정 내에서 팀으로 구성된 학습자들 간 긍정적인 상호 의존성을 향상시키는 동시에 학습 성과를 향상시키는 역할을 한다. 그러나 이러한 장점과 달리, 팀 기반 학습은 부정적인 효과를 발생시키기도 하는데, 팀 학습 수행에 있어‘ 무임승차’로 대변되는 구성원의 태만은 학습 성과에 부정적 영향을 미칠 수 있다. 특히, 동료의 태만을 지각하는 것만으로 학업을 수행하는 과정과 결과가 저하될 수 있다는 문제를 지닌다.
따라서 본 연구는 팀 기반 학습에서 학습자의 지각된 태만과 학습참여 간 관계에서 교수설계변인이 갖는 조절효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 국내 A대학에 재학 중인 대학생 328명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫 번째, 지각된 태만은 학습참여의 하위변인들인 인지적 참여, 정서적 참여, 행동적 참여에 영향을 미친다. 두 번째, 교수설계변인은 지각된 태만과 학습참여 간 관계에서 조절효과를 갖는다. 세 번째, 교수설계변인의 하위 변인인 ‘수업목표’, ‘교재 및 자료’, ‘수업방법’이 지각된 태만과 인지적 참여 사이에 조절효과를 갖는 것으로 분석되었다. 본 연구 결과는 향후 팀 기반 학습에서 발생할 수 있는 태만이 학습자의 학습 참여를 저하시킬 수 있으므로 이를 방지하는 것이 중요하며, 학습참여 저하 방지를 위하여 수업목표를 명확히 하고, 적절한 교재 및 자료를 제공하여 학습자의 학습효능감을 향상시키며 디테일한 수업방법을 설계하여 학습자의 참여를 유도하는 등의 교수설계가 필요함을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In a rapid transition of world on 21st century, we should be changed for survival and adaption to the world. Especially, the social competency, including personal relationship, team work and communication, be considered to improve our life skills. So team based learning is conducted as educational method. In the learning process, team based learning can conducted to improve the positive interaction and learning performance.
On the other hand, as the negative effects, team based learning brings on a negative problems that the conflicts may be raised between members who belong to team. Particularly, the ‘free riding’ that means the low engagement and loafing of members is the fatal problem about learning performance. What more serious is that if the member perceive the loafing of other members, his or her learning performance may be declined.
Therefore the purpose of this study is to analysis instructional design factors’ moderating effects between perceived loafing of students and student engagement in team based learning. Instructional design factors have 5 subtypes that these are goals, materials and data, teaching method, test and task and evaluation. Also 3 subtypes of student engagement are cognitive engagement, emotional engagement and behaviour engagement. For this, we conducted a online questionnaire survey with 328 university students.
The results of this study were as follows. First, perceived loafing significantly affect on cognitive engagement, emotional engagement, bahaviour engagement, subtypes of student engagement. Second, instructional design factors have an moderating effects between perceive loafing of students and students engagement. Third, ‘goals’, ‘meterials and data’ and ‘teaching method’, subtypes of instructional design factors, have moderating effects between perceive loafing of students and students engagement.
In conclusion, perceived loafing should be prevented in team based learning because perceived loafing may negative affects on student engagement. Also instructional designs should be aligned for effective student engagement that instructional goal should be targeted clearly, adequate material and data what affects the self-efficacy and detailed teaching method attract participation from students.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• II. 이론적 배경 10
• 1. 팀 기반 학습 10
• 가. 팀 기반 학습의 정의 10
• 나. 팀 기반 학습에서의 태만 12
• 다. 팀 기반 학습에서의 태만 원인 15
• 라. 팀 기반 학습에서의 태만 방지 18
• 2. 학습참여 20
• 가. 학습참여의 정의 20
• 나. 학습 참여와 팀 기반 학습과의 관계 24
• 3. 교수설계변인 26
• III. 연구방법 30
• 1. 연구모형 및 가설 30
• 2. 연구대상 31
• 3. 측정도구 32
• 가. 교수설계 변인 33
• 나. 학습참여 34
• 다. 지각된 태만 36
• 4. 연구절차 37
• 5. 자료 분석 방법 38
• IV. 연구결과 39
• 1. 지각된 태만, 교수설계 변인 및 학습 참여의 상관관계 39
• 2. 지각된 태만이 학습 참여에 미치는 영향 41
• 3. 교수설계 변인의 조절효과 분석 42
• V. 결론 및 논의 52
• 1. 요약 53
• 2. 논의 및 결론 54
• 3. 연구의 제한점 58
• 참 고 문 헌 60
• 부 록 70
• 국 문 초 록 75
• ABSTRACT 77