자기애와 학교폭력 가해경험 간의 관계 : 자존감, 자존감 안정성의 조절효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is that identifying the effectiveness of narcissistic tendency to school violence, and testing moderating effects of self-esteem & self-esteem stability between narcissistic tendency and school violence. Middle and high school students filled out self-reported questionnaire on two dimensional narcissistic tendency (self-directed narcissistic, narcissistic with dependency on others), school violence experience, self-esteem, self-esteem stability. SPSS 21.0 version used for statistic analysis of data. The results are as follows.
First, The narcissistic tendency with dependency on others is significantly related school violence experience in a positive way.
Second, self-esteem and self-esteem stability moderating effect of narcissistic tendency on school violence experience. However, moderating effects of self-esteem and self-esteem stability on school violence experience were differed by narcissistic tendency’s sub-factors. First of all, the more who has self-directed narcissistic tendency, the less school violence experience appeared, except the group of high self-esteem with low self-esteem stability. Especially, the group of high self-esteem with high self-esteem stability showed a strong tendency that the more who has self-directed narcissistic tendency, the less school violence experience appeared. However, the group of high self-esteem with low self-esteem stability shows that the more who has self-directed narcissistic tendency, the more school violence experience appeared. It confirms that the person who has healthy self-directed narcissistic tendency could show violence if who has unstable self concept.
The case of narcissistic tendency with dependency on others, all group show that the more who has narcissistic tendency with dependency on others, the more school violence experience appeared. Moreover, the moderating effect of self-esteem and self-esteem stability strengthen positive relationship between narcissistic tendency with dependency on others and school violence experience. But most of all, the group of high self-esteem with low self-esteem stability shows the most significant positive relationship between narcissistic tendency with dependency on others and school violence experience. It is the similar result with self-directed narcissistic tendency that the person who has self-evaluative self-esteem is high, but weak its base, has more school violence experience. However, there is a different result that the group of high self-esteem with high self-esteem stability shows the more who has narcissistic tendency with dependency on others, the more school violence experience appeared. It means that the effects of narcissistic tendency with dependency on others to school violence experience is more powerful than moderating effects of self-esteem and self-esteem stability.
The results show that the effect of narcissistic tendency on school violence experience is differed by dimension of narcissism. In addition, the moderating effect of self-esteem and self-esteem stability is different as well. It means that self-directed narcissistic tendency groups have a positive relationship with school violence experience, except high self-esteem with low self-esteem stability group. However, narcissistic tendency with dependent on others groups have a positive relationship at school violence experience no matter what level of self-esteem and self-esteem stability. Especially, the group of high self-esteem with low self-esteem stability shows a positive relationship at school violence experience in both type of narcissistic tendency, and it shows the significant highest numerical value in β-value. For the moderating effect of self-esteem and self-esteem stability, narcissistic tendency with dependent on others shows more a strong relationship at school violence experience than self-directed narcissistic tendency.
The implication of this research is that it is possible to expand the understanding the effect of narcissistic tendency by analyzing the effect of two-dimensional narcissistic tendency on school violence experience for school violence perpetrators. The result shows that narcissistic tendency with dependency on others affects on school violence experience more powerfully than moderating effect of self-esteem and self-esteem stability do. It suggests that it’s better to focus on pathological narcissistic tendency than self-esteem and self-esteem stability when developing program for school violence perpetrators. Furthermore, this study has another implication that it is needed to analyze school violence experience in depth with self-esteem and self-esteem stability for school violence perpetrators, so that we can get a clue for an understanding of non-consistent result for the relationship between self-esteem and school violence. As the major research results, The group of high self-esteem adolescent could have a chance to be violent at school if they have low self-esteem stability. Second, the group of high self-esteem with low self-esteem stability shows the highest frequency of school violence experience having narcissistic tendency with dependent on others. It has an important implication for developing school violence prevention program. It suggests that comprehensive approaches are needed, which consider self-esteem, self-esteem stability, and narcissistic tendency when counselor running program for school violence perpetrators.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기애가 학교폭력 가해경험에 미치는 영향을 확인하고, 이들의 관계에서 자존감과 자존감 안정성의 조절효과를 검증하는 것에 목적이 있다. 이를 검증하기 위해 본 연구에서 이차원적인 자기애 척도를 통해 학교폭력 가해경험과의 관계를 살펴보았으며, 자기애와 학교폭력 가해경험 간의 관계에서 자존감과 자존감 안정성이 어떻게 조절하는지 확인하였다. 연구 대상은 중학교와 고등학교에 재학 중인 학생을 대상으로 자기애, 학교폭력 가해경험, 자존감, 자존감 안정성 수준을 설문지로 측정하여 자료를 수집하였으며, 자료 분석은 SPSS 21.0 통계 프로그램을 이용하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 이차원적인 자기애를 구분하여 학교폭력 가해경험과의 관계를 살펴본 결과, 타인의존적 자기애가 학교폭력 가해경험에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 자존감과 자존감 안정성은 자기애가 학교폭력 가해경험에 미치는 영향을 조절하였으며, 자존감과 자존감 안정성이 자기애의 하위요인에 따라 학교폭력 가해경험에 미치는 영향이 상이하였다. 먼저 자기주도적 자기애의 경우 자존감이 높지만 자존감 안정성이 낮은 ‘고저’ 집단을 제외하고 자기주도적 자기애가 높을수록 학교폭력 가해경험을 낮추는 효과를 보였다. 특히 자존감과 자존감 안정성이 모두 높은 ‘고고’ 집단에서 가장 크게 자기주도적 자기애가 높아질수록 학교폭력 가해경험이 낮아졌다. 반면 자존감은 높으나 자존감 안정성이 낮은 ‘고저’ 집단에선 오히려 자기 주도적 자기애가 높아질수록 학교폭력 가해경험을 증가시켜, 기존 연구결과에서 밝힌바와 같이 건강한 자기주도적 자기애를 지녔다 하더라도 불안정하고 취약한 자기개념으로 인해 폭력적인 반응을 보인다는 것을 확인하였다.
자존감과 자존감 안정성의 조절효과로 인해서 타인의존적 자기애의 경우 모든 집단에서 학교폭력 가해 경험을 증가시켰다. 그 중 자존감은 높으나 자존감 안정성이 낮은 ‘고저’ 집단에서 가장 강하게 영향력을 발휘하였다. 즉 타인의존적 자기애가 높을수록 학교폭력 가해경험이 높아지는 결과를 보였다. 이는 자기주도적 자기애의 경우와 동일한 결과로, 자기평가적인 자존감은 높지만 기저의 자존감이 취약하여 학교폭력 가해경험을 증가시킨다는 기존 연구 가설과 동일한 결과였다. 반면 자기주도적 자기애와 다르게 자존감과 자존감 안정성이 모두 높은 ‘고고’ 집단에서 타인의존적 자기애가 높아질수록 학교폭력 가해경험이 증가하여 자존감과 자존감 안정성의 조절효과보다 타인의존적 자기애가 학교폭력 가해경험과의 관계가 강하다는 사실을 확인할 수 있었다.
자기애의 종류에 따라 자기애가 학교폭력 경험에 미치는 영향력이 다르게 나타났으며, 자존감과 자존감 안정성의 조절효과 역시 달라지는 것이 확인되었다. 이를 실제 분석에서 유의한 차이를 보이는지 살펴본 결과, 자기주도적 자기애와 타인의존적 자기애가 학교폭력에 미치는 영향이 자존감과 자존감 안정성의 조절효과에 의해 기울기가 다르게 나타났다. 즉, 자기주도적 자기애는 자존감과 자존감 안정성을 함께 고려할 경우 자존감은 높으나 자존감 안정성이 낮은 ‘고저’ 경우만을 제외한 나머지 집단 모두에서 학교폭력 가해경험을 낮추는 역할을 하였으며, 타인의존적 자기애는 자존감과 자존감 안정성을 함께 고려하여도 학교폭력 가해경험을 증가시켰다. 특히 자존감은 높으나 자존감 안정성이 낮은 ‘고저’ 집단에서 자기주도적 자기애와 타인의존적 자기애 모두 자기애가 높을수록 학교폭력 가해경험이 증가하였으나 자존감과 자존감 안정성의 조절효과의 경우, 타인의존적 자기애가 학교폭력 경험에 미치는 긍정적인 영향이 자기주도적 자기애의 경우보다 더 컸다.
본 연구결과는 자기애를 이차원적인 특성으로 구분하여 학교폭력 가해경험자에 대한 자기애의 이해를 넓혔다는데 의의가 있다. 자기애와 학교폭력 가해경험과의 관계에서 타인의존적 자기애가 유일하게 정적 상관을 보였으며, 자존감과 자존감 안정성을 함께 고려한 경우에도 자존감과 자존감 안정성 조절효과보다 학교폭력 가해경험과 밀접한 관계가 있음이 밝혀졌다. 이를 통해 학교폭력 가해자들을 위한 프로그램을 개발함에 있어, 자존감과 자존감 안정성에 초점이 맞춰진 접근보다 병리적인 자기애 측면을 완화할 수 있는 프로그램이 필요하다는 점이 확인되었다. 또한 학교폭력 가해경험을 가진 청소년을 대상으로 자존감과 공격성의 관계에 대한 비 일관적인 결과가 존재하는 이유를 발견할 수 있도록 자존감과 자존감 안정성을 통합적으로 살펴보았다는 것에 의의가 있다. 본 연구의 주요한 결과로써 건강한 자기애 측면인 자기주도적 자기애를 가진 집단의 경우 자존감이 높아도 자존감 안정성이 낮으면 학교폭력 가해경험을 증가시킨다는 점과, 타인의존적 자기애 집단에서도 자존감이 높으면서 자존감 안정성이 낮은 집단에서 가장 높은 학교폭력 가해경험을 보였다는 점은 학교폭력 가해자에 대한 프로그램의 초점에 대한 중요한 시사점을 제공한다. 이후 학교폭력 가해자들을 위한 대책 프로그램이 외부에 흔들리지 않는 안정적인 자존감을 포괄한 접근방법을 강구해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 제1절 학교폭력 7
• 제2절 자존감 14
• 제3절 자기애 18
• 제4절 자존감 안정성 28
• 제5절 자존감, 자기애 및 자존감 안정성 간의 관계 31
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 제1절 연구모형 35
• 제2절 연구대상 37
• 1. 자료수집 37
• 2. 조사대상자의 사회인구학적 특성 37
• 제3절 측정도구 40
• 1. 독립변인 : 자기애 40
• 2. 종속변인 : 학교폭력 가해경험 41
• 3. 조절변인 : 자존감, 자존감 안정성 42
• 4. 통제변인 : 자기통제력 43
• 제4절 분석방법 45
• 1. 자료 분석방법 45
• 2. 척도의 신뢰도 46
• 3. 주요 변인의 정규성 검증 47
• Ⅳ. 분석결과 48
• 제1절 주요 변인의 기술통계량 48
• 1. 종속변인 : 학교폭력 가해경험 48
• 2. 독립변인 : 자기애 49
• 3. 조절변인 : 자존감, 자존감 안정성 49
• 제2절 인구학적 변인에 따른 학교폭력 가해경험의 차이 50
• 제3절 주요 변인간의 상관관계 분석 51
• 제4절 자기애와 학교폭력 가해경험의 관계에서 자존감, 자존감 안정성의
• 조절효과 54
• 1. 자기주도적 자기애와 학교폭력 가해경험의 관계에서 자존감, 자존감
• 안정성의 조절효과 54
• 1) 자기주도적 자기애, 자존감, 자존감 안정성과 학교폭력 가해경험
• 차이 54
• 2) 자기주도적 자기애와 학교폭력 가해경험의 관계에서 자존감, 자존감
• 안정성의 조절효과 58
• 2. 타인의존적 자기애와 학교폭력 가해경험의 관계에서 자존감, 자존감
• 안정성의 조절효과 64
• 1) 타인의존적 자기애, 자존감, 자존감 안정성과 학교폭력 가해경험
• 차이 64
• 2) 타인의존적 자기애와 학교폭력 가해경험의 관계에서 자존감, 자존감
• 안정성의 조절효과 68
• 3. 자기주도적 자기애와 타인의존적 자기애의 조절효과 차이 검증 74
• Ⅴ. 논의 및 제언 76
• 제1절 연구요약 및 논의 76
• 제2절 제언 85
• 참 고 문 헌 89
• 부 록 99
• 국 문 초 록 104
• Abstract 107