초등학생의 사이버블링과 스마트폰 중독이 자아존중감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

정보화사회의 도래로 디지털 기기의 범람은 사람들에게 편리함을 가져다 주었지만 사이버블링과 스마트폰 중독 등은 대표적인 디지털 기기 사용의 폐해라 할 수 있다. 본 연구는 이러한 폐해가 초등학생에게 어떻게 나타나는지를 파악하고자 실시되었으며 정확한 실태파악을 근거로 이에 대한 대처방안을 찾아보고자 실시되었다. 즉 사이버블링과 스마트폰 중독의 실태를 파악하고 자아존중감과 관계를 연구하였으며 이를 위해 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 자료수집 기간은 2014년 4월 10일부터 2014년 4월 17일까지였으며, 연구 대상은 군산시에 거주하고 있는 초등학교 학생 308명이었다.
초등학생 인터넷 사용의 일반적 실태와 사이버블링의 경험 실태를 알아보기 위한 도구로 사용된 설문 문항은 장미(2005)의 연구에서 사용한 문항을 기본으로 하여 본 연구에 맞게 재구성하였으며 재구성된 설문 문항은 전문가 2인의 검증을 받아 활용하였다. 자아존중감 측정 도구는 Rosenberg(1965)가 개발하고 김문주(1984)가 번안한 ‘자존감 측정문항(Self-Esteem Questionnaire)’을 사용하였다. 스마트폰 중독을 측정하는 도구는 한국정보화진흥원(2011)이 기존 인터넷 중독 척도와 휴대폰 중독 척도를 근간으로 개발한 도구를 활용하였다.
본 연구에 나타난 주요 연구 결과는 다음과 같이 요약된다.
첫째, 인터넷 사용의 일반적 실태 조사에서 학생들은 주로 집에 있는 컴퓨터를 통해 인터넷을 사용하였으며(54.1%), 그 다음으로는 휴대폰으로 사용(41.8%) 하였다. 인터넷을 사용하는 용도는 게임 및 오락이 30.2%로 가장 높게 나타나고 정보 검색 28%로 나타났다. 사용시간을 조사한 결과는 저녁 시간(6시 이후)이 43%로 가장 많이 이용하는 시간대였으며, 오후시간(정오-6시)이 37.1%로 나타났다.
둘째, 사이버블링의 일반적 실태조사에서 학생들의 피해경험의 횟수는 셀 수 없이 자주 있다(1.3%), 하루에 1-2번(4.8%), 일주일에 1-2번(5.8%)로 나타났다. 피해 경로를 살펴보면, 이메일을 통해 블링을 당한 경험이 가장 높고(13.5%), 그 다음은 SNS(6.8%)를 통해서였으며, 전자게시판 역시 6.8%로 SNS와 마찬가지로 높은 편이었다. 구체적인 피해경험을 질문한 결과, 채팅룸에서 친구들이 내 욕을 하고 있을 때(20.3%)가 가장 높은 결과를 나타냈으며, 다음은 문자 메시지로 계속해서 이상한 내용을 보내올 때(16.5%)였다. 피해 정보 유형은 내 문자를 씹고 채팅방에서 나를 따돌림(9.6%)이 가장 높게 나타났으며 나의 사적인 정보/사진/동영상 등을 마구 퍼뜨림이 7.6%로 나타났다. 피해를 준 상대방은 아는 또래가 32.6%로 가장 높게 나타났으며, 피해 시간대는 집에 있을 때 37.3%로 가장 높게 나타났다.
사이버블링 가해 경험 정도를 분석한 결과는 62명의 학생(20.2%)이 가해경험이 있는 것으로 나타났다. 가해는 주로 채팅룸을 통해 이루어졌으며(47.5%) SNS가 21.3%로 나타났다. 가해 대상은 아는 또래가 45.1%로 나타났으며 누군지 모르는 다수의 사람들에게 가해한 경우도 20.9%나 되는 것으로 나타났다. 사이버블링 가해 시간대는 집에 있을 때(44%)가 가장 높은 것으로 나타났다. 가해 행위 시의 느낌은 아무렇지가 않다가 40.3%로 나타났으며 화가 풀리는 느낌이다가 22.6%로 나타났다.
셋째, 초등학생의 스마트폰 중독 일반적 실태조사에서 스마트폰 중독을 구성하는 하위항목의 평균을 살펴보면 일상생활관련(1.72)이 가장 높고, 내성(1.69), 금단(1.46), 가상세계지향성(1.36)순으로 나타났다. 배경변인에 따른 스마트폰의 중독실태는 성, 성적, 경제수준, 가족형태에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 학년에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났는데 6학년이 4,5학년에 비해 중독이 심한 것으로 도출되었다.
넷째, 초등학생의 사이버블링 경험과 자아존중감은 성(Gender)을 제외하고 학년, 성적, 경제 수준, 가족형태에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
다섯째, 스마트폰 중독과 자아존중감과의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관계수로 산출하였다. 스마트폰 중독과 자아존중감 간에는 매우 높은 부적상관(r=-.48, p<.001)이 있는 것으로 나타났다. 즉 스마트폰 중독이 심할수록 자아존중감이 낮은 것으로 해석할 수 있다.
이상의 결과로 초등학생이 사이버블링과 스마트폰 중독으로 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 사이버블링의 대처 방법으로는 초등학생의 자아존중감을 키워 주어 대인관계뿐만 아니라 학교폭력에도 대처해야 한다.
가정과 학교에서의 일관적인 교육과 보살핌으로 사이버블링 및 스마트폰 중독으로 인해 피해가 없도록 사전 교육을 하여 피해를 줄여야 한다고 생각된다. 이에 대한 지속적이고 철저한 현황 파악과 효율적인 대응책이 마련되어야 한다. 사이버블링은 오프라인상의 왕따나 괴롭힘보다 밝혀내기 힘들 정도로 은밀하게 진행된다. 따라서 법과 제도가 미치지 못하는 영역에서의 피해 방지를 위한 사회적 관심과 교육이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The flooding of digital gadget caused by the advent of information society brings convenience to people. But in other ways, it can lead to the addiction to cyber bullying and smartphones resulting in harmful effects. This study was conducted to determine how these harmful effects influences elementary students and to find out alternative methods based on an accurate grasp of reality. That is, this study is conducted to understand the reality of cyber-bullying and addiction to the smartphones and its corelation with self-esteem. In order to get information for this study, a survey was conducted. The period of data collection was from 2014. 4. 10 to 2014. 4. 17 and the participants of study were 308 elementary students living in Gunsan city.


Questionnaire items were used as a tool to find out the general state of elementary students’ internet usage and the experience of cyber-bullying was reconstructed to adapt this study based on the items used in the study of JANGMI(2005) and those items were utilized by getting verification from two experts. “Self-esteem Questionnaire” which Kim Munju adapted(1984) and Rosenberg developed(1965) was used as a measurement tool of self-esteem. To measure the smartphone addiction, the tool which the National Information Society Agency developed by existing Internet and smartphone addiction scale was utilized.

The main result of the study is summarized as follows;
Firstly, in the general investigation of the reality of using Internet, Students were found to usually use their computers(54.1%) and cell phones(41.8%) at home . They used the Internet for games(30. 2%) and information search(28%). The results of the inquiry showed that during the evenings(after 6) made up most of the Internet ,43% usage time at from 12 to 6 in the afternoon was the next(37.1%).
Secondly, in the general investigation of the reality of cyber-bullying, the frequency of students’ experiencing damage was high(1.3%). It shows a ratio of 1 to two in a day(4.8%) or 1 to 2 in a week(5.8%). When examining the routes of damage, bullying experienced through E-mail was the highest at 13.5% and the next was through SNS at 6.8% and electronic messaging boards at 6.8%. The specific examples of a considerably damaging experience were as follows : Friends who cursed them in chat room(20.3%) and continued to harass the victims by sending bad and weird messages(16.5%). The following pattern was observed that the attackers would ignore the victims’ messages, outcast them in the chat rooms(9.6%), circulate their personal information, photos and their videos(32.6%) through the Internet and the time when the occurrences for damage was when they were at home. (37.3%)

Analyzing the results of the damaging levels of cyber-bullying shows that 62% of students had damaging experiences. A harmful act was usually done through chat rooms(47.5%) and SNA(21.3%). The victims who were aware of each others identies same age group(45.1%) and where unknown to each other were.(20.9%) The times of cyber-bullying was the highest at home(44%). Some of the students doing harm to others said they didn’t feel anything when they attacked someone(40.3%) and others said they felt their anger melt away.(22.6%)

Thirdly, In this study, we looked through minor elements regarding the addiction to smartphones, findings came up in this order-the cases related in daily life (1.72%), tolerance(1.69%), withdrawal symptoms(1.46) and virtual world- oriented state(1.36). Smartphone addiction situated by Supporting(background) variables didn’t display meaningful differences statistically. But it did show distinct differences between the grades: 6graders showed severe addiction to phones compared to fourth and fifth graders.

fourth, elementary school students’ cyber-bullying experience and self-esteem showed statistically meaningful differences according to grades, scores, the economic levels and the types of family except Gender.

Fifth, the correlation between smart-phone addiction and self-esteem issues was worked out by Parson’s correlation coefficient table. It showed there was a very high negative correlation(r=-.48, p<.001). That is, the higher smartphone addiction was, the lower their self-esteem was.

In conclusion, the results show that elementary students have shown difficult in coping with smartphone addiction and cyber-bullying. Alternative methods for the prevention of cyber-bullying is that we have to help elementary students raise their self-esteem in order for them to deal with interpersonal problems and school violence.
We have to constantly educate and care for the students and reduce damage by providing prior education for them. The current situation has to be persistently monitored and grasped and effective and alternative methods have to be prepared.
Cyber-bullying is on the rise in out of sight so it’s more difficult to reveal adequately than bullying and outcasting. So to prevent damage in an area where the traditional law and systems of regulation doesn’t adequately reach, social interest and education is needed.