보육교사의 정서지능과 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 정서지능과 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향력을 검증하여 상호작용의 질을 향상하기 위해서 보육교사의 정서지능과 피로에 주목할 필요성을 제기하는 것을 목적으로 하였다.
본 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 일반적 특성에 따라 정서지능, 피로, 교사-유아 상호작용에 차이가 있는가?
둘째, 보육교사의 정서지능과 피로는 교사-유아 상호작용에 어떤 영향을 미치는가?
셋째, 보육교사의 정서지능과 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
위의 연구문제들을 분석하기 위하여 서울, 경기권 보육교사 360여명을 이용 가능 표본 추출(availability sampling)하였다. 회수된 340여부의 설문지 중 무응답이 있거나 불성실한 설문지 24부를 제외하고 316부의 설문지를 통해 보육교사의 정서지능과 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석하였다.
연구문제에 대한 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 정서지능은 연령에 따라 차이가 나타났다. 보육교사의 피로는 연령, 근무기관유형, 근무시간에 따라, 교사-유아 상호작용은 보육교사의 연령, 경력, 담당학급연령에 따른 차이를 보였다.
둘째, 보육교사의 정서지능이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과, 보육교사의 정서지능은 교사-유아 상호작용을 통계적으로 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 또한 보육교사의 피로 역시 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 변인으로 나타났다.
셋째, 보육교사의 정서지능과 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적인 영향력을 분석한 결과, 정서지능이 피로보다 강한 설명력을 갖는 것으로 분석되었다.
본 연구 결과를 통해 보육교사의 정서지능과 피로가 유아를 향한 상호작용에 영향을 미치는 변인임을 인지였고, 특히 보육교사의 정서지능이 피로에 비해 상호작용의 질에 더 큰 영향력을 행사하는 변인임을 알 수 있다. 따라서 상호작용의 질을 높이기 위해 보육교사의 정서지능을 높일 수 있는 교육 및 연수, 프로그램 개발이 요구되며, 더불어 보육교사의 피로를 조절하기 위해 개별적이고 구체적인 개입이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 정서지능 = 7
• 1) 정서지능의 개념 = 7
• 2) 정서지능 관련 선행연구 = 12
• 2. 피로 = 18
• 1) 피로의 개념 = 18
• 2) 피로 관련 선행연구 = 21
• 3. 교사-유아 상호작용 = 26
• 1) 교사-유아 상호작용의 개념 = 26
• 2) 교사-유아 상호작용의 유형 및 특성 = 28
• 3) 교사-유아 상호작용 관련 선행연구 = 31
• 4. 보육교사의 정서지능, 피로, 교사-유아 상호작용의 관계 = 39
• Ⅲ. 연구방법 = 42
• 1. 연구대상 = 42
• 2. 연구도구 = 44
• 3. 연구절차 = 47
• 4. 분석방법 = 48
• Ⅳ. 연구결과 = 49
• 1. 보육교사의 일반적 특성에 따른 정서지능, 피로, 교사-유아 상호작용의 차이 = 49
• 1) 보육교사의 일반적 특성에 따른 정서지능의 차이 = 49
• 2) 보육교사의 일반적 특성에 따른 피로의 차이 = 52
• 3) 보육교사의 일반적 특성에 따른 교사-유아 상호작용의 차이 = 54
• 2. 보육교사의 정서지능과 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 = 66
• 1) 보육교사의 정서지능이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 = 66
• 2) 보육교사의 피로가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 = 73
• 3. 보육교사의 정서지능과 피로의 교사-유아 상호작용에 대한 상대적 영향 = 77
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 82
• 1. 요약 및 논의 = 82
• 2. 제언 및 연구의 한계점 = 90
• 1) 정책적·실천적 함의 = 90
• 2) 연구의 한계점 및 제언 = 93