보육교사의 전문성 수준이 교사-유아 애착안정성에 미치는영향 : 직무만족도의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 전문성 수준이 직무만족도를 매개하여 교사-유아 애착안정성에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고 변인을 탐색하여 교사-유아의 애착안정성 향상시킬 수 있는 방안을 모색하기 위한 기초자료 제공 및 교사 교육에 대한 시사점을 제공하는데 목적을 두고 있다.
본 연구는 서울시 소재 어린이집에 재원중인 만 3~5세 유아 141명과 그들의 담임교사 141명을 대상으로 설문지를 회수하여 분석하였다. 교사-유아 애착안정성을 측정하기 위해 Bowlby의 애착이론에 근거하여 Waters와 Dean(1985)가 개발한 애착 Q-sort를 박차선(2006)이 재구성한 것을 조문순(2008)이 교사용으로 수정·보완한 도구를 사용하였고, 보육교사의 전문성 수준을 알아보기 위해 백은주, 조부경(2004)이 개발한 ‘유치원 교사의 전문성 발달 수준 자기평가 도구’를 수정・보완한 권미성(2013)의 도구를 사용하였다. 또한 보육교사 직무만족도는 신지음(1984), 이무경(1969), 오협봉(1993), 유혜정(1996), 채규정(1988), 최인순(1995), 최윤희(1997), 함윤지(1994)의 연구를 기초로 박미선(2000)이 제작한 설문지를 수정・보완한 권영자(2009)의 도구를, 유아 기질은 Thomas와 Chess(1977)의 PTQ(Paren Temperament Questionaire)와 Carey와 Mccdevitt(1978)의 RITQ(Revised Infant Temperament Questionaire)를 참조한 천희영(1993)의 도구를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 20.0을 이용하여 전산처리 하였다. 연구문제 1을 위하여 빈도, 백분율(%), 평균과 표준편차를 산출하였다. 연구문제 2을 검증하기 위해 독립표본 t검증과 분산분석(ANOVA)을 실시하였으며, 연구문제 3.1을 검증하기 위하여 Pearson 적률상관계수를 산출하였다. 마지막으로 연구문제 3.2을 검증하기 위하여 Baron & Kenny(1986)가 제시한 절차에 따라 위계적 다중회귀분석을 실시하였고 매개효과가 유의미한지를 검증하기 위해 Sobel-Test를 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 배경변인에 따른 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도의 차이를 살펴본 결과, 교사의 급여수준에 따라 교사-유아 애착안정성에서만 유의한 차이를 보였으며 다른 변인에서는 유의한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도 간 정적상관관계를 나타냈다.
셋째, 보육교사의 전문성 수준, 직무만족도는 교사-유아 애착안정성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 보육교사의 직무만족도는 보육교사의 전문성 수준이 교사-유아 애착안정성에 미치는 영향에 있어 유의한 부분매개효과가 있는 것으로 검증되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the effects of child-care teachers’ expertise level on teacher-child attachment stability through the medium of job satisfaction and explore the variables, and thus to provide a basis for seeking ways to improve teacher-child attachment stability and implications for training teachers.
Questionnaires were collected and analyzed after conducting a survey of 141 infants aged 3 to 5 years and their teachers at day care centers located in Seoul. In order to measure teacher-child attachment stability, the Attachment Q-sort developed by Waters and Deane(1985) based on the attachment theory of Bowlby was used as a tool after its being reconstructed by Park Cha-seon(2006), and then modified and complemented for teachers by Cho Mun-soon(2008), and the tool of Kwon Mi-seong(2013) made by modifying and complementing ‘self-evaluation scale for developmental levels of kindergarten teachers professionalism’ developed by Baek Eun-ju and Cho Bu-gyeong(2004) was used to investigate the expertise level of child-care teachers. In addition, the tool of Kwon Yeong-ja(2009) made by modifying and complimenting the questionnaire produced by Park Mi-seon(2000) based on the studies of Shin Ji-eum(1984), Lee Mu-gyeong(1969), Oh Hyeop-bong(1993), Yoo Hye-jeong (1996), Chae Gyu-jeong(1988), Choi In-soon(1995), Choi Yoon-hui(1997) and Ham Yoon-ji(1994) was used to examine the job satisfaction of child-care teachers, and the tool of Cheon Hui-yeong(1993) made by referring to PTQ(Paren Temperament Questionaire) of Thomas and Chess(1977) and RITQ(Revised Infant Temperament Questionaire) of Carey and Mccdevitt(1978) was used to identify the child temperament. For computational analysis, the collected data was processed using SPSS 20.0. With respect to research question 1, the frequency, percentage(%), mean and standard deviation were calculated. For verification of research question 2, the independent sample T-test and analysis of variance(ANOVA) were conducted, and Pearson’s product-moment correlation coefficient was calculated to verify research question 3.1. Lastly, the hierarchical multiple regression analysis was conducted in accordance with procedures proposed by Baron & Kenny (1986) to verify research question 3.2, and a Sobel-test was performed to verify whether the meditating effect is significant.
The results of this study can be summarized as follows.
First, the results of investigating the difference in teacher-child attachment stability, child-care teachers’ expertise level and job satisfaction depending on the background variables of child-care teachers showed that according to teachers’ salary levels, a significant difference was found only in teacher-child attachment stability, and there was no significant difference in other variables.
Second, there was a positive correlation among teacher-child attachment stability, child-care teachers’ expertise level and job satisfaction.
Third, the expertise level of child-care teachers and job satisfaction was found to affect teacher-child attachment stability, and the job satisfaction of child-care teachers was proven to have a partial meditating effect in relation to the effects of child-care teachers’expertise level on teacher-child attachment stability.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 및 연구모형 5
• 1.2.1 연구문제 5
• 1.2.2 연구모형 6
• 1.3 용어정리 7
• 1.3.1 교사-유아 애착안정성 7
• 1.3.2 보육교사 전문성 수준 7
• 1.3.3 보육교사 직무만족도 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1.1 교사-유아 애착안정성 8
• 1.1.1 애착안정성의 개념 8
• 1.1.2 애착안정성의 중요성 10
• 1.2 교사-유아 애착안정성 관련 변인 11
• 1.2.1 보육교사 전문성 수준 11
• 1.2.1.1 전문성 수준 개념 11
• 1.2.1.2 보육교사 전문성 수준과 교사-유아 애착안정성 간의 관계 13
• 1.2.2 보육교사 직무만족도 14
• 1.2.2.1 직무만족도 개념 14
• 1.2.2.2 보육교사 직무만족도와 교사-유아 애착안정성 간의 관계 16
• 1.2.3 보육교사 배경변인 18
• 1.2.3.1 보육교사 배경변인과 교사-유아 애착안정성 간의 관계 18
• 1.2.4 유아기질 19
• 1.2.4.1 기질의 개념 19
• 1.2.4.2 유아기질과 교사-유아 애착안정성 간의 관계 20
• 1.3 보육교사의 전문성 수준과 직무만족도 간의 관계 21
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1.1 연구대상 22
• 1.2 측정도구 24
• 1.2.1 교사-유아 애착안정성 24
• 1.2.2 보육교사 전문성 수준 24
• 1.2.3 보육교사 직무만족도 25
• 1.2.4 유아 기질 25
• 1.3 연구절차 26
• 1.4 자료분석 26
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1.1 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도의 일반적 경향 27
• 1.2 교사의 배경변인에 따른 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준 및 직무만족도 차이 27
• 1.2.1 보육교사의 급여수준에 따른 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도의 차이 27
• 1.2.2 보육교사의 근무시간에 따른 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도의 차이 29
• 1.2.3 보육교사의 결혼여부에 따른 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도의 차이 30
• 1.2.4 보육교사의 기관유형에 따른 교사-유아 애착안정성, 보육교사 전문성 수준, 직무만족도의 차이 30
• 1.3 교사-유아 애착안정성, 보육교사의 전문성 수준, 직무만족도, 유아기질 간의 관계 32
• 1.4 보육교사의 전문성 수준이 교사-유아 애착안정성에 미치는 영향과 직무만족도의 매개효과 33
• Ⅴ. 논의 및 결론 36
• 1.1 논의 및 결론 36
• 1.2 제한점 및 제언 42
• 참 고 문 헌 43
• 부 록 56
• Abstract 71