어머니의 상위정서철학과 아동의 대인간 문제해결능력 및 또래 유능성 간의 관계 = Realations between Maternal Meta-Emotion Philosophy, Children's Interpersonal Problem Solving Ability and peer Competence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research studies the relations between maternal meta-emotion philosophy, children's interpersonal problem solving ability and peer competence of early childhood children aged from 4 to 5 and their mothers and teachers. The main research topics are the following- : 1. the tendencies of maternal meta-emotion philosophy, children's Interpersonal problem solving ability and peer competence according to their social demographic backgrounds; and, 2. the correlations between the variables of maternal meta-emotion philosophy, children's Interpersonal problem solving ability and peer competence; and, 3. the effect of maternal meta-emotion philosophy on children's Interpersonal problem solving ability and peer competence, and also the effect of children's Interpersonal problem solving ability on their peer competence.
The participants in this study were 54 children with the age range between 4 and 5 from 24 kindergartens, and their mothers and teachers were physically residing either in Seoul, Incheon and Gyeonggi-do in South Korea. The measurements used in the study are the following: maternal meta-emotion philosophy was measured with, ‘Parental Meta-Emotion Interview(PMEI)’ developed by Katz and Gottman(1986) and ‘Parental Meta-Emotion Coding System’ developed by Katz, Mittman and Hooven(1994) and translated by Nahm(2006), preschooler's interpersonal problem solving ability was measured with, ‘WALLY Social Cognitive Problem Solving Test’ invented by Webster-Strattron and Hammond(1990) and translated by Kwon and Park(2004), and children's peer competence was measured with, ‘Teacher's Ratings of Peer Competence Scale’ developed by Park and Lee(2001). The collected data were analyzed with t-test, Pearson correlations and multiple regressions using PASW Statistics program 18.0.
Results suggested that maternal meta-emotion philosophy exerts a positive effect on children's interpersonal problem solving ability and their peer competence, and children's interpersonal problem solving ability exercises influence on their children's peer competence. The main results were as follows- :
First, children's interpersonal problem solving ability differed depending on the sex and age among demographical variations.
Second, maternal meta-emotion philosophy, children's interpersonal problem solving ability and children's peer competence showed positive correlation patterns. First of all, maternal awareness and acceptance of their own emotion were found to be positively correlated with awareness and acceptance of their children's emotion. And maternal regulation of their own emotion showed positive correlation with acceptance, coaching and regulation of their children's emotion. Secondly, Mothers' awareness demonstrated positive correlations with children's interpersonal problem solving ability. Also significant positive correlations were found between mothers' acceptance, coaching and regulation of their children's emotion and children's interpersonal problem solving ability. Futhermore, maternal awareness of their own emotion and awareness of their children's emotion demonstrated positive correlations with children's leadership in peer relations. Also mothers' acceptance, coaching of their children's emotion positively correlated with children's sociability and leadership in peer relations. Regulation of their children's emotion was significantly associated with all sub-scales of children's peer competence. Lastly, children's interpersonal problem solving ability was positively related to leadership in peer relations.
Third, children's interpersonal problem solving ability was found to be influenced by the maternal child-directed meta-emotion philosophy, not by maternal self-directed meta-emotion philosophy. With a higher level of maternal awareness, coaching and regulation of their children's emotion, children yielded greater level of interpersonal problem solving ability.
Forth, maternal meta-emotion philosophy was found to have a partially meaningful influence on children's peer competence. Especially, with a higher level of mothers' acceptance and coaching, children showed a greater sociability. And also with more regulation of their children's emotion, children were found to have greater prosocial behavior. With a higher level of mothers' awareness, acceptance and coaching of their children's emotion, children showed a greater ability of leadership in peer relations.
Fifth, correlation was found between maternal self-directed meta-emotion philosophy and children's interpersonal problem solving ability as well as maternal self-directed meta-emotion philosophy and their peer competence, but not revealed significant causal relation of these factors.
With the above results, several strengths of the study are also worth noting.
First, the meta-emotion philosophy was an underlying basis to study the mechanism of that maternal meta-emotion philosophy which constrains and directs parenting behavior and leads to child outcomes(Gottman, Katz, & Hooven, 1996; Katz & Stettler, 2012). Second, unlike many other previous researches, various way of the procedures and methods were applied in the study so that each of the variables can be measured with well controlled standards. The mothers were interviewed by the researcher to measure their meta-emotion philosophy and then the children were interviewed by the researcher to measure their interpersonal problem solving ability with the picture cards, and to measure their peer competence, preschooler's assessment questionnaires were completed by their teachers. Third, it was found that maternal child-directed meta-emotion philosophy has a profound influence on the children's outcomes. Lastly, findings from this study and future work in this area may also inform intervention programs focused on maternal meta-emotion philosophy and their emotion socialization would play a significant role in identifying the mechanisms leading to children's

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학령전기 만 4, 5세 아동과 그 어머니를 대상으로 선정하여, 어머니의 상위정서철학과 아동의 대인간 문제해결능력 및 또래 유능성간의 관계를 알아보는데 목적이 있었다. 이를 위하여 사회 인구학적 변인에 따른 세 변인의 경향과, 어머니의 상위정서철학, 아동의 대인간 문제해결능력, 또래 유능성의 각 변인들 간의 상관관계를 알아보고, 어머니의 상위정서철학이 아동의 대인간 문제해결능력 및 또래 유능성에 어떤 영향을 미치는지를 분석하며, 아동의 대인간 문제해결능력은 또래 유능성에 어떠한 영향력을 주는지에 대해 살펴보고자 하였다.
연구대상은 서울시, 인천광역시 및 경기도에 위치한 24개의 유아기관에 다니는 만 4, 5세 아동 54명과 그 어머니 및 아동의 유아기관 담임교사를 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용한 연구도구는 다음과 같다. 첫째, 부모의 상위정서인터뷰(Katz & Gottman, 1986)로 어머니들을 개별 인터뷰하여 상위정서철학을 측정하였고, 결과를 분석하기 위해서 Nahm(2006)이 번안한 상위정서코딩체계(Katz, Mittman, & Hooven, 1994)를 사용하였다. 둘째, Webster-Strattron과 Hammond(1990)가 학령 전기 아동을 대상으로 제작하고 국내에서 권연희와 박경자(2004)가 번안한 대인간 문제해결능력검사(WALLY Social Cognitive Problem Solving Test)를 본 연구에 맞도록 수정하여 사용하였다. 마지막으로, 아동의 또래 유능성을 측정하기 위해 학령전기 아동을 대상으로 박주희와 이은해(2001)가 제작하여 타당화한 교사평정-또래 유능성 척도를 사용하였다.
본 연구결과를 요약한 바는 다음과 같다.
첫째, 사회 인구학적 변인 가운데 아동의 성차와 연령에 따른 아동의 대인간 문제해결능력의 차이가 나타났다. 즉 남아보다는 여아가, 4세보다는 5세가 높은 수준의 대인간 문제해결능력을 갖고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 어머니 상위정서철학과 아동의 대인간 문제해결능력과의 관계를 살펴보면, 첫 번째로, 어머니 본인의 정서인식 수준이 높을수록 자녀의 정서를 인식하는 수준이 높았으며, 어머니 본인의 정서수용 수준이 높을수록 자녀의 정서를 인식하며 수용하는 수준도 높게 나타났다. 또한 어머니 자신의 정서조절 수준이 높을수록 자녀의 정서에 대한 수용, 코칭 및 조절수준이 높게 나타났다. 두 번째로, 어머니의 상위정서철학과 아동의 대인간 문제해결능력 간의 관계를 보면, 어머니 본인이 경험하는 정서에 대한 인식이 높을수록 아동의 대인간 문제해결능력 수준이 높은 것으로 드러났으며, 자녀의 정서에 대한 어머니의 수용수준과 코칭수준 및 조절수준이 높을수록 아동의 대인간 문제해결능력이 높은 것으로 나타났다. 또한 어머니의 상위정서철학과 아동의 또래 유능성과의 관계를 살펴보면, 어머니가 본인의 정서인식 수준과 자녀에 대한 정서인식이 높을수록 아동의 주도성이 높은 것으로 나타났으며 어머니가 자녀에 대한 수용, 코칭 수준이 높을수록 아동의 사교성과 주도성이 높은 것으로 나타났다. 그리고 어머니가 자녀의 정서에 대한 정서조절이 높을수록 자녀의 사교성, 친사회성, 주도성이 높게 나타났다. 마지막으로 아동의 대인간 문제해결능력과 아동의 또래 유능성과의 관계에서는, 아동의 대인간 문제해결능력의 수준이 높을수록 아동의 주도성도 높은 것으로 나타났다.
셋째, 어머니의 상위정서철학이 아동의 대인간 문제해결능력에 미치는 영향력에 대해 살펴본 결과, 어머니가 자녀가 경험하는 정서에 대해 적절히 인식하며 코칭해주고 조절해줄수록 자녀의 대인간 문제해결능력이 높은 것으로 나타났다.
넷째, 어머니의 상위정서철학이 또래 유능성에 미치는 영향을 살핀 결과, 어머니가 자녀의 정서를 잘 수용하며 코칭해줄수록 아동의 사교성이 뛰어난 것으로 나타났다. 그리고 어머니가 자녀의 정서를 잘 조절해줄수록 아동의 친사회성이 높은 것으로 나타났으며, 어머니가 자녀의 정서를 잘 인식하며 수용해주고 코칭하여 조절해줄수록 아동의 주도성이 뛰어난 것으로 밝혀졌다.
다섯째, 아동의 또래 유능성에 대하여 아동의 대인간 문제해결능력이 미치는 영향력을 살펴본 결과, 아동의 대인간 문제해결능력이 높을수록 또래관계에서 주도적인 것으로 나타났다.
마지막으로 어머니의 상위정서철학 중 어머니 본인에 대한 상위정서철학이 아동의 대인간 문제해결능력 및 또래 유능성에 미치는 영향력을 밝히지 못하였는데, 이러한 결과가 드러난 이유에 대하여 다양한 측면에서 논의하였다.
위의 결과를 근거하여 본 연구가 지닌 시사점과 의의는, 첫 번째로 아동의 심리사회적 결과물에 영향을 미치며 아동의 정서사회화에 기저를 이루는 어머니의 상위정서철학을 다루어 인터뷰법을 통해 측정하였고, 아동의 대인간 문제해결능력은 정확성을 높이기 위해 연구자와 아동간의 면접법을 통하여, 아동의 또래 유능성은 객관성을 강화하기 위해 교사평정을 통해 결과를 얻어내었다. 두 번째로, 초기 아동의 사회인지능력 및 사회적 능력 발달에 미치는 어머니의 상위정서철학의 영향력을 밝힌 차원에서 주요한 함의가 있으며 이를 통하여 학령전기 자녀가 경험

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 이론적 배경 8
• 1) 어머니의 상위정서철학 8
• 2) 아동의 대인간 문제해결능력 13
• 3) 아동의 또래 유능성 17
• 4) 상위정서철학, 아동의 대인간 문제해결능력, 또래 유능성 20
• (1) 어머니의 상위정서철학과 아동의 대인간 문제해결능력 20
• (2) 어머니의 상위정서철학과 아동의 또래 유능성 23
• (3) 아동의 대인간 문제해결능력과 아동의 또래 유능성 27
• 3. 연구문제 31
• Ⅱ. 연구 방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 연구도구 35
• 1) 어머니의 상위정서철학 인터뷰 35
• (1) 어머니 본인의 정서에 대한 상위정서철학 인터뷰 36
• (2) 자녀의 정서에 대한 상위정서철학 인터뷰 38
• 2) 아동의 대인간 문제해결능력 40
• 3) 아동의 또래 유능성 45
• 3. 자료분석 48
• Ⅲ. 연구 결과 49
• 1. 아동의 대인간 문제해결능력의 일반적 경향 49
• 2. 어머니의 상위정서철학, 아동의 대인간 문제해결능력 및 또래 유능성이 사회 인구학적 변인에 따라 보이는 경향성 51
• 3. 어머니의 상위정서철학, 아동의 대인간 문제해결능력 및 또래 유능성 간의 상관관계 54
• 4. 어머니의 상위정서철학이 아동의 대인간 문제해결능력에 미치는 영향 57
• 5. 어머니의 상위정서철학이 아동의 또래 유능성에 미치는 영향 59
• 6. 아동의 대인간 문제해결능력이 또래 유능성에 미치는 영향 61
• Ⅳ. 논의 62
• 참 고 문 헌 79
• 부 록 98
• ABSTRACT 108