보육교사의 심미감 및 심미적 교육에 대한 인식

국문 초록 (Abstract)

유아는 심미적 교육을 통해 세상을 보다 아름다운 예술적 가치로 바라보는 능력을 배울 수 있으며, 요즘시대가 요구하는 품성인 인성, 창의성, 정서와 예술적 품성을 지닐 수 있다고 본다. 인간의 발달에서 유아기는 심미감이 발현되고 성장하는 가장 중요한 시기이다. 유아의 심미감 발달에 있어서 중요한 요인임을 고려해 볼 때 유아기의 전 연령층을 담당하는 보육교사의 심미감과 심미적 교육의 인식과 실천에 대한 연구가 필요하다고 보여 진다. 이러한 심미적 교육을 적용하고자 심미적 교사 양성에 대한 기초 자료를 제공하는데 연구 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 연구 문제로 첫째, 보육교사의 심미감에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 보육교사의 심미감에 대한 인식은 어떠한가? 셋째, 보육교사의 일반적 배경에 따른 심미감 및 심미적 교육에 대한 인식의 차이는 어떠한가?로 선정 하였다. 연구는 부산광역시에 근무 하는 보육교사를 400명을 대상으로 하며, 설문지를 사용하여 조사 연구를 실시하였다. 수집된 자료는 PASW 18.0프로그램과 카이검증을 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 내용에 따라 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 보육교사는 대부분이 심미감이라는 용어를 알고 있었으며, 학교 수업 및 연수를 통해 알게 된 것으로 나타났다. 심미감을 경험하는 대상과 상황으로, 자연에서는 산, 예술에서는 미술작품이나 사진 감상, 일상생활에서는 밤하늘의 별을 보며와 같이 자연과 예술을 통해 심미감을 느끼는 것으로 나타났다. 또한 아름다운 사람에서는 자신이 좋아하는 일을 하는 사람의 모습에서도 심미감을 느끼고 있었다.
둘째, 유아를 위한 심미적 교육의 필요성에 대해 높이 인식하고 있었으며, 이는 심미적 교육을 통해 유아가 제한적 사고를 뛰어넘는 다양성을 느끼기 위해서 필요로 하는 것으로 나타났다. 보육교사는 사물이나 세상을 바라보는 선입견이 없는 유아는 어른보다 심미감을 더 잘 느끼고, 이에 따른 표현이 자유롭기 때문에 심미감은 교육될 수 있는 것이며, 유아시기부터 배워나가야 하는 것으로 보고 있었다. 또한 보육교사는 교육 현장의 유아가 생활하는 공간처럼 가까운 곳에서 부터 심미감을 느낄 수 있다고 보며, 심미적 교육에서 유아와 교사 모두 활동에 대한 즐거움을 느끼는 것이 중요하다고 인식하고 있었다. 심미적 교육에서 중요한 실내·외 요소로 예술 활동이 있는 실내 환경과 자연물을 이용한 음악적 놀이가 있는 실외 환경을 중요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 유아의 심미감 발달을 돕기 위해 활동에 적합한 실제자료 제공과 유아의 흥미를 유발하는 발화, 바깥놀이와 자연물 탐색의 활동이 도움을 주는 것으로 나타났다. 누리과정의 심미감이 가장 강조 되는 생활영역은 예술경험으로 나타났으며, 누리과정의 생활 주제를 바탕으로 유아의 심미감 발달을 고려한 수업 계획 여부에는 대부분 보통으로 답했으며, 이는 심미적 교육에 대한 지식 부족과, 유아의 발달 수준과 적합한 방법을 찾는 것에 대해 어려움을 느끼는 것으로 나타났으며, 심미적 교육을 위해 필요한 요구로는 심미적 교육에 대한 교사의 인식 향상을 위한 연수가 요구되며, 이에 따른 연수에 참여할 의향이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 일반적 배경에 따른 심미감에 대한 경험 여부 차이에서는 보육교사의 연령에 따라서 차이 있는 것으로 나타났으며, 또한 아름다운 사람의 모습에서 학력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
유아교육에서 심미적 요소에 대한 인식차이를 살펴 본 결과 연령에 따라서 차이가 있는 것으로 나타났으며, 심미적 발화에 있어서 경력과 연령에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
심미감을 고려한 수업계획 여부에 있어서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 누리과정에 명시되어 있는 심미감 관련 내용의 수업 활용 여부에 대한 인식차이는 교사의 경력, 연령, 학력, 직위, 기관의 모든 일반적 배경에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 심미적 교육을 실시하는데 있어서 어려움에 대한 인식 차이로는 경력에 따라서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 심미적 교육에 도움이 되는 교육 참여 의사에 대한 인식차이에는 유의미한차이가 없는 것으로 나타났으며, 이는 연구에 참여한 보육교사 모두가 심미적 교육의 중요성에 대해 인식하고 있는 것으로 보인다.
종합적으로 보육교사는 심미적 교육에 대한 필요성에 대해 높이 인식하고 있으나 심미감을 활용한 수업 실천에 어려움을 느끼고 있으며, 심미적 교육에 대한 교사의 의식을 높이고, 실제 사례나 지침서 개발 등의 노력을 기울일 필요가 있다. 이에 따른 심미적 교육을 실천하는 교사의 심미감이 가장 중요한 역할을 하게 되는데 이러한 보육교사의 심미감 향상을 지원과 안내가 필요하다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Children may learn ability to see world with more beautiful artistic value through aesthetical education and may develop personality, creativity, emotion and artistic character which the contemporary society requires. In the human development, the early childhood period is the most important period to show and grow aesthetic sense. Considering important factors for aesthetic sense development, it is necessary to study perception and practice of aesthetic sense and aesthetical education of childcare teachers who cover whole childhood ages. The aim of this study is to provide basic resources for aesthetic teacher development in order to apply aesthetical education.
For this purpose, the study questions are included as follows: Firstly, what is the perception of childcare teacher’s aesthetic sense? Secondly, what is the perception of childcare teacher’s aesthetical education? Thirdly, what is the difference of perception of aesthetic sense and aesthetical education by general background of childcare teachers?
A questionnaire survey was carried out to 360 childcare teachers in Busan Metropolitan City. Collected data was analyzed with Chi test using PASW 18.0 program.
The results are as follows. Firstly, most childcare teachers who participated in the study knew the term of aesthetic sense, and they came to know of it through school classes and trainings. As targets and situations to experience aesthetic sense, they felt it through mountain in the nature, photo or artworks in arts, and stars at night sky during everyday life. And, as for beautiful people, they felt aesthetic sense from the appearance of those who did favorite works.
Secondly, they had high perception on the need of aesthetical education for children because children may learn diversity beyond restrictive ideas through aesthetical education. And, they regarded that aesthetic sense must be learnt from early childhood period. Activities that may help children’s aesthetic sense development include provision of suitable resources for activities, narratives inducing interest of children, outdoor plays and nature exploration activities. The life area where aesthetic sense is stressed the most is artistic experience. As for the class plan considering aesthetic sense development based on life topic in Nuri course, most answered moderate. As for the activation of aesthetical education, they said training to improve perception of aesthetical education is required and they also had intention to participate in the training.
Thirdly, as for the difference of experience on aesthetic sense by general background, they showed differences by the age of childcare teachers. And, there were significant differences on the appearance of beautiful people by education level.
As for the difference of perception in the use of aesthetic sense contents specified in Nuri course at the class, it had differences by general background including teacher’s career, age, education level, position and institution. There was no significant difference in the perception of education participation that helped to develop aesthetical education.
In general, while childcare teachers had higher perception of need of aesthetical education, they felt difficulties in the class practice using aesthetic sense. Therefore, it is necessary to make effort to develop teachers’ awareness on aesthetical education and to develop actual cases and guideline development. As teachers’ aesthetic sense plays the most important role in practicing aesthetical education, support and guidance for development of childcare teacher and aesthetic sense are recommended.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 01
• 1. 연구의 필요성 및 목적 01
• 2. 연구문제 05
• 3. 용어의 정의 05
• 4. 연구의 제한점 06
• Ⅱ. 이론적 배경 07
• 1. 심미감 07
• 2. 심미적 교육 08
• 3. 심미적 교육에 대한 교사의 역할 24
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 연구도구 28
• 3. 연구절차 30
• 4. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 31
• 1. 보육교사의 심미감에 대한 인식 31
• 2. 보육교서의 심미적 교육에 대한 인식 37
• 3. 보육교사의 일반적 배경에 따른 심미감 및 심미적 교육에
• 대한 인식 차이 57
• Ⅴ. 논의 및 제언 136
• 1. 논의 136
• 2. 제언 146
• 참고문헌 147
• Abstract 157
• 부 록 160