수학 스토리텔링 적용수업에서 개인의 학습양식에 따른 학습효과 연구

국문 초록 (Abstract)

21세기 지식정보화 시대가 시작되면서 학습자는 다양한 지식과 정보를 어디서나 접할 수 있게 되었다. 모르는 것은 언제 어디서든 쉽게 찾아볼 수 있고 이를 많은 사람들과 공유할 수도 있다. 따라서 더 이상 많은 지식을 갖춘 인재보다는 지식과 정보의 홍수 속에서 미래를 대비할 수 있는 사고력과 창의력을 갖춘 인재가 필요하게 되었다.
그러나 우리나라의 수학교육은 평가를 위한 암기식 ? 문제풀이식 위주의 입시중심의 교육에 초점을 맞추고 있는 등 많은 문제점을 드러내고 있다. 이러한 문제점을 극복하고 수학교육의 방향을 제고하여야 한다는 목소리가 높아지고 있다.
이에 따라 교육과학기술부(2012)는 「수학교육 선진화 방안」을 통해 방향을 제시하였다. 기본 방향은 크게 3가지로 ‘생각하는 힘을 키우는 수학’, ‘쉽게 이해하고 재미있게 배우는 수학’, ‘더불어 함께하는 수학’이며 자발적인 학습을 촉진하고 수학에 대한 관심과 흥미를 높이기 위하여 Storytelling 형식을 교과서에 적용하기로 하였다.
교육계 역시 교육 전반에 있어 일방적인 지식 전달이 아닌 다양한 교수학습 방법 적용이 필요하다는 공감대가 형성된 것으로 보인다. 이에 수학교육에서는 스토리텔링에 대한 연구가 활발하게 전개되고 있다. 스토리텔링이 쉽고 재미있게 배우는 수학 교과서 제작을 목적으로 하였으므로 이에 따라 인지적?정의적 영역에서의 결과를 검증하는 연구가 매우 활발하게 진행되는 추세이나 스토리텔링을 적용한 수학교육 역시도 학생 개개인의 특성에 맞는 교육이 이루어질 필요가 있다는 맥락에서 볼 때 보다 효과적으로 적용되기 위해서는 보다 개인에 초점을 맞추어 세분화하여 살펴볼 필요가 있다.
개인의 학습양식에 대한 방대한 연구에 따르면 수업에서의 학생들의 개인차 즉, 학습양식의 차이는 수업의 결과에 큰 영향을 미친다. 따라서 본 연구는 스토리텔링 적용수업에 의한 수학 학업성취도와 수학적 태도의 변화에 대한 연구에서 나아가 스토리텔링 적용 수업이 학습자 개인의 학습 양식에 따라 어떠한 학습효과 차이를 보이는지에 대해 연구해보고자 한다.
본 연구에서는 초등학교 수학 수업에서 스토리텔링을 적용하여 학생들의 학업성취도와 수학적 태도가 시각선호자집단과 언어선호자집단에서 차이가 있는지 아래의 연구문제를 통해 검증하고자 한다.

첫째, 수학 스토리텔링 적용수업에서 개인의 학습양식에 따라 학업성취도의 차이가 있는가?

둘째, 수학 스토리텔링 적용수업에서 개인의 학습양식에 따라 수학적 태도의 차이가 있는가?

연구문제를 검증하기 위하여 실험대상인 1개 학급의 학습 양식을 확인하기 위하여 학습양식검사를 실시하였고, 실험처치 전 사전 학업성취도 검사 및 수학적 태도 검사를 실시하였다. 이후 1개월에 걸쳐 스토리텔링 내용을 적용한 수학 수업을 1차시 40분 수업을 주 3~4회에 걸쳐 진행하였다. 실험처치가 종료된 후 사후 학업성취도 검사 및 수학적 태도 검사를 실시하였다.
검사를 통해 수집된 결과를 바탕으로 개인의 학습유형을 독립변인으로 하고, 학습자의 사후 학업성취도 검사 점수 및 사후 수학적 태도 검사 점수를 종속변인으로 하였으며, 사후 학업성취도 검사 점수의 공변인은 실험 처치 이전에 실시한 사전 학업성취도 검사, 사후 수학적 태도 검사 점수의 공변인은 사전 수학적 태도 검사 점수를 사용하여 공분산분석(Analysis of Covariance: ANCOVA)을 실시하였다.

본 연구에 따라 다음과 같은 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
첫째, 개인의 학습양식에 따라 언어적 학습자의 학업성취도점수 평균은 4점 상승한 반면, 시각적 학습자는 약 4점 하락한 것을 볼 수 있었다. 언어적 학습자 집단에서 학업성취도의 향상을 볼 수 있었으나 이러한 기술 통계치는 공분산분석결과 두 학습양식과 학업성취도 간의 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 언어적 학습자와 시각적 학습자 사이에는 스토리텔링 수업으로 인한 학업성취도의 차이는 나타나지 않았다.
둘째, 개인의 학습양식에 따라 수학적 태도에서는 유의미한 차이가 있었다. 스토리텔링 수업을 적용한 후 사전 수학적 태도를 통제한 상태에서 사후 수학적 태도는 언어적 학습자와 시각적 학습자 사이에 유미한 차이가 발견되었다. 시각적 학습자에 비해 언어적 학습자의 수학적 태도의 향상 정도가 크게 나타났다. 특히 언어적 학습자가 자신감과 주의집중에서 더 높게 지각하고 있었다.

본 연구의 결과 및 논의를 기반으로 내릴 수 있는 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 개인의 학습양식에 따른 수학 스토리텔링 적용수업은 학업성취도에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 이는 스토리텔링을 적용한 수학 수업만으로는 개인의 학습능력을 단기간에 끌어 올리는 데에는 한계가 있음을 말해주고 있다. 따라서 학업성취도의 향상을 위해서는 학습능력에 직접적인 영향을 줄 수 있는 다른 활동이나 지도가 더 필요할 것으로 보인다.
둘째, 수학 스토리텔링 적용수업은 개인의 학습양식에 따라서 수학적 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 개인의 학습양식에 적합한 수업자료를 활용한 집단에서 학습자의 수학적 태도가 향상되었다. 따라서 스토리텔링을 적용한 수학 수업이 언어적 학습자에게 수학적 태도를 향상시킬 수 있는 효과적인 수업자료임을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 스토리텔링 6
• 2. 학습양식 10
• 3. 수학적 태도 14
• 4. 선행연구 고찰 15
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 20
• 2. 연구 절차 20
• 3. 검사 도구 23
• 4. 자료 수집 및 처리 25
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 1. 수학 스토리텔링 적용 수업에서 개인의 학습양식에 따른 학업성취도의 차이 26
• 2. 수학 스토리텔링 적용 수업에서 개인의 학습양식에 따른 수학적 태도의 차이 27
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 요약 및 논의 30
• 2. 결론 및 제언 32
• 참고문헌 35