미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 개발 = Development of early childhood personality education program through art activities

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 미술활동을 활용하여 유아 인성교육 프로그램을 개발하고 프로그램을 적용하여 효과를 보기 위한 것이다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램은 어떻게 구성하는가?
1-1. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
1-3. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가?
1-4. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 평가는 어떠한가?

연구문제 2. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
2-1. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램이 유아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가?
미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 개발 및 효과에 따른 연구결과를 연구문제별로 정리하면 다음과 같다.

미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 개발은 목적 및 목표, 활동내용, 교수-학습 방법, 평가 등을 구안하기 위하여 문헌연구와 요구조사를 실시하고 인성덕목과 미술요소, 인성교육의 내용과 미술활동의 내용을 추출하여 프로그램 시안을 구성하였다. 이렇게 구성된 프로그램 시안을 바탕으로 예비연구를 실시하고 전문가 협의회를 거쳐 최종 프로그램을 확정하였다.

이를 바탕으로 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 구성에 대한 연구문제 1의 결과는 다음과 같다.

첫째, 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 목적 및 목표는 미술활동을 통해 자신을 표현함으로서 자아존중감을 갖는다. 미술활동을 통해 자신의 느낌과 감정, 경험을 표출하고 정서를 순화시켜 정서적 안정감을 갖는다. 친구들과 서로 돕고 도움을 받으며 작품을 완성하는 과정을 통해 타인의 표현과 의도를 이해하고 존중하는 태도를 갖는다.
둘째, 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 내용은 자아존중감 향상을 위한 내용으로 자신의 요구와 생각 알아보기, 자신의 강점과 한계 알아채기, 자신을 알고 받아들이기, 자신을 높여 귀하게 대하기이다. 정서인식능력 향상을 위한 내용은 자신의 감정 표현하기, 자신의 요구를 억눌러 다스리기, 요구와 생각의 정도를 조절하기, 다른 사람의 감정 인식하기이다. 타인인식 능력 향상을 위한 내용은 다른 사람을 믿고 따르기, 다른 사람의 요구와 생각 알기, 서로 도와주거나 보살펴주려는 마음 갖기, 서로 도움주고받기, 함께 문제 해결하기, 다른 사람을 높여 귀하게 대하기이다.
셋째, 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 교수학습 방법은 프로그램의 목적 및 목표를 도모할 수 있도록 순차적으로 자아존중감-정서성-사회성-자아존중감의 교수-학습 활동 안으로 구성되었다. 교수학습 활동의 운영은 유아의 발달과 흥미를 고려하여 인성적 측면의 발달을 위하여 전개하였으며, 집단의 형태는 소집단, 대집단활동으로 구성되었다. 교사의 역할은 듣기, 연결하기, 되돌려주기로 하였으며 교수전략은 경청하기, 맞장구치기, 기다리기, 격려하기, 반영하기, 다시 말하기, 요약하기, 지도하기, 책임공유하기를 적용되었다. 작품 감상에 대한 방법은 서술, 형식적 분석, 해석, 판단의 4가지 단계로 구성되었다.
넷째, 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 평가는 유아평가와 프로그램 평가로 실시되었다. 유아평가는 유아의 언어적 비언어적 반응을 교사가 관찰하는 방법과 작품을 분석하는 방법으로 프로그램 실행 전, 프로그램 실행 중, 프로그램 실행 후, 평가로 하였다. 프로그램 평가는 유아교육전문가 2인과 경력 5년 이상의 유아교사 2인과 유아교육 석사의 교사 2인으로 구성된 전문가가 체크리스트를 사용하여 평가하였다. 프로그램 개발에 대한 평가 결과 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램은 유아들의 인성발달을 위한 교육프로그램으로 현장에서 쉽게 적용할 수 있는 프로그램이라는 타당성을 검증받았다.

미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위한 연구문제 2에 대한 결과는 다음과 같다.

미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 효과를 파악하기 위해 H시에 위치한 D유치원 만5세 두 학급을 선정하여 A반 유아 25명을 실험집단으로 B반 유아 25명을 비교집단으로 선정하였다. 실험집단의 유아들은 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단은 일반 유아교육과정에 따른 미술활동을 실시하였다. 총 13주(24회) 동안 프로그램을 적용하였고, 자아존중감과 사회․정서 발달의 효과를 분석하기 위해 사전·사후 검사를 실시하였다.
연구도구는 자아존중감 검사는 Harter & Pike(1984)가 개발한 ‘유아용 자아 지각 척도’를 김영숙(1997)이 번안 및 수정·보완하여 만든 5~6세용 ‘자아개념 그림척도’를 수정하여 사용하였고, 사회․정서발달 검사는 한국행동과학연구소(허형 외, 1978)의 ‘사회․정서발달 평정척도

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop an early childhood personality education program by the use of art activities and to examine the effect of the program developed. The following research questions were posed to serve the purpose:
1. What should an early childhood personality education program by the use of art activities be like?
1-1. What are the object and objectives of the program?
1-2. What is the content of the program?
1-3. What is the teaching-learning method of the program?
1-4. How is the program evaluated?
2. What effects does the early childhood personality education program by the use of art activities produce?
2-1. What effects does the program have on the self-esteem of preschoolers?
2-2. What effects does the program have on the socioemotional development of preschoolers?
Literature analysis was implemented to determine the object, objectives, content and teaching-learning method of an early childhood personality education program by the use of art activities, and then a draft of the program was prepared after necessary virtue, necessary art elements and what's taught in personality education and art education were investigated. A pilot study was conducted according to the draft, and then the program was finalized through the consultation of experts. The findings of the study on Research Question 1 about the composition of the early childhood personality education program utilizing art activities were as follows:
First, as for objects and objectives, the early childhood personality education program that made use of art activities aimed to help preschoolers express themselves through art activities to foster their own self-esteem, to display their feelings, emotion and experience, to improve emotional stability through emotional cleansing and to understand and respect the intention of others in the course of making their works in collaboration.
Second, in terms of content, the early childhood personality education program that made use of art activities was designed to improve self-esteem by teaching preschoolers to look into their own needs and mind, to take notice of their own needs and mind, to build a self-concept and to prize themselves. Concerning the improvement of emotional awareness skills, the program was designed to teach preschoolers to express their own feelings, to control their own needs, to regulate their own needs and mind and to be cognizant of the feelings of others. Regarding the improvement of awareness skills about others, the program was designed to teach preschoolers to trust and follow others, to know others' needs and mind, to help and take care of them, to help one another, to solve problems in cooperation and to prize others.
Third, as for teaching-learning methods, the early childhood personality education program that made use of art activities consisted of lesson plans about self-esteem, emotionality, sociality and self-esteem. which should be covered in order, to attain the object and objectives of the program. The teaching-learning activities should be conducted in a manner to step up the development of personality in consideration of the developmental stage and interest of preschoolers, and both small-group and large-group activities were utilized. The three selected roles of teachers were listening, connecting and giving back, and nine teaching strategies were selected: careful listening, listening with repeated expressions of assent, waiting, encouraging, reflecting, paraphrasing, summarizing, directing and responsibility sharing. Preschoolers should appreciate art works after engaging in the activities, and the appreciation stage consisted of four: description, formal analysis, interpretation and judgment.
Fourth, in terms of evaluation, both of the program and preschoolers who participate in the program should be evaluated. As for preschooler evaluation, the verbal and nonverbal response of the preschoolers should be evaluated, and their works should be analyzed at the same time. A checklist that is composed of diagnostic, formative and summative evaluation items should be used. As to program evaluation, the program was evaluated by an expert group that included two experts in early childhood education, two early childhood teachers with a five years or more of career and two teachers who had gained a mater's degree in early childhood education, and the checklist was used at that time. After the program was evaluated, the program turned out valid, which indicated that it is a feasible educational program to step up the personality development of preschoolers.

The findings of the study on Research Question 2 about the effects of the early childhood personality education program utilizing art activities were as follows:

To determine the effects of the early childhood personality education program, two classes of Western age 5 were selected from D kindergarten located in the city of H. 25 preschoolers who were in class A were selected as an experimental group, and 25 preschoolers from class B were selected as a control group. As for average age, the month ages of the experimental and control groups were respectively 70.52 and 69.56, and they seemed to be equivalent when t-test was carried out. The experimental group participated in the early childhood personality education program that made use of art activities, and the control group engaged in typical art activities according to the early childhood curriculum. A pretest was conducted to see whether the two groups would be equivalent or not in terms of self-esteem and socioemotional development, and a posttest was implemented to check the effects of the program after the experiment was conducted in 24 sessions during a 13-week period of time.
One instrument used in this study to evaluate self-esteem was Kim Young-sook(1997)'s Self-Concept Inventory of Picture, which adapted and modified Harter & Pike(1984)'s Early Childhood Self-Perception Inventory to suit fiv

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 인성교육 9
• 1) 인성과 인성덕목 9
• 2) 유아 인성발달 13
• 3) 유아 인성교육 18
• 2. 미술교육 25
• 1) 미술의 요소 및 원리 25
• 2) 유아 미술발달 28
• 3) 유아 미술교육 32
• 3. 미술활동을 통한 유아 인성교육 41
• Ⅲ. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 개발 및 구성 51
• 1. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 개발 51
• 1) 문헌고찰 53
• 2) 요구조사 54
• 3) 프로그램 시안 설계 55
• 4) 예비연구 55
• 5) 전문가 협의회 56
• 2. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 구성 57
• 1) 목적 및 목표 선정 57
• 2) 내용 60
• 3) 교수-학습 방법 64
• 4) 프로그램 평가 67
• 5) 프로그램 개발 최종안 70
• Ⅳ. 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 적용 및 효과 72
• 1. 연구방법 72
• 1) 연구대상 72
• 2) 연구도구 72
• 3) 연구절차 75
• 4) 자료처리 76
• 2. 연구결과 77
• 1) 자아존중감 발달의 효과 77
• 2) 사회․정서 발달의 효과 79
• Ⅴ. 논의 및 결론 83
• 1. 논의 83
• 1) 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램 구성 83
• 2) 미술활동을 활용한 유아 인성교육 프로그램의 효과 87
• 2. 결론 및 제언 92
• 참고문헌 97
• ABSTRACT 107
• 부 록 111