장학문화가 미술교사의 수업전문성에 미치는 영향 : 나의 장학 경험을 중심으로 = Impact of Supervision Culture on Art Teacher's Teaching Professionalism : Centered my Supervision Experience|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미술교사로서 9년 동안 겪은 장학경험에 관한 자기 성찰의 연구로, 장학문화와 미술교사 수업전문성의 관계성을 이해하는 과정에서 교직생활과 수업의 반성을 통해 연구자 스스로의 전문성을 향상시키는데 그 목적이 있다.
수업장학은 학습자의 학습 촉진이 핵심이며 이를 위하여 교구의 사용, 자료개발, 수업의 실제, 장학의 평가에 이르는 전 과정에서 교사의 행위에 직접적으로 영향을 주는 학교조직의 공식적 행위이다. 나는 교직에 입문하여 지금까지 많은 장학을 경험했으나 경험의 양이 곧 미술교사의 수업전문성을 보장하지는 않았다. 나는 양질의 감동적인 장학 속에서 비약적인 성장을 경험하였는데, 이 논문은 양질의 장학경험에 대한 자문화기술지이다.
자문화기술지는 1인칭 주인공 또는 1인칭 관찰자 시점에서 스스로의 성찰에 근거하여 자신의 문화를 기술하는 것으로 이는 보다 실제적인 미술과 장학을 바라보고, 자기성찰과 자기성장의 기회를 도모한다.
본 연구의 과정은 9년 동안의 자기 경험에 대한 기억과 반성이 중심이 되었으며, 장학담당자와의 재회를 통하여 나의 기억을 자극하고 행위에 대한 의미를 확인해 나가는 과정을 거쳤다. 또 교직생활 동안 기록된 문서자료를 참고하여 자기연구(self-study)의 객관성을 높였다. 수집된 개인자료와 타자자료, 문서자료 등을 분석하고 해석하여 연구자의 개성을 살린 자문화기술지를 작성하였으며 이러한 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.

첫째, 장학문화가 미술과 장학의 구성원에게 어떠한 영향을 미치는가? 장학문화는 학교 구성원에 따라 결정되기 때문에 비슷한 문화는 있어도 똑같은 문화는 없다. 나와 장학담당자들이 겪은 문화는 ‘신규교사 시키기’, ‘장학 형식화’, ‘현실 적응형’, ‘장학 지키기’, ‘역동적 장학문화’ 등으로 다양한 양상을 보였고, 이 장학문화는 학교 조직의 변화에 유동적인 특성을 지녔다. 이렇게 변화하는 특성은 구성원의 노력으로 긍정적인 문화를 만드는 것을 가능하게 하였고, 여기에 한 명의 미술교사가 리더가 된 사례를 발견하였다. 긍정적인 장학문화 만들기는 ‘장학에 대한 확신‒어려움 겪기‒희생하기‒구성원의 이해‒개별 맞춤 장학‒새로운 문화 적응’의 순환구조 속에서 구성원의 노력으로 실현 가능했다.
둘째, 장학담당자의 수업전문성은 미술교사에게 어떠한 과정으로 전이 되는가? 장학담당자와 미술교사의 상호작용은 ‘새수업프로젝터즈’의 경험과 ‘교과연구회’의 경험을 분석하였다. 장학은 서로가 서로를 만나는 장이라 할 수 있으며, 장학담당자의 수업전문성은 미술교사가 장학담당자의 전문성에 감화될 때 미술교사에게 전이된다. 감화의 매개체로 장학담당자에 대한 긍정적인 인식이 크게 작용하였고 긍정적인 인식은 상호간의 신뢰, 진심어린 배려 속에서 형성되었다. 이 장학담당자들은 각자 자신만의 장학관 및 수업관을 지니고 있으며 이러한 가치관이 장학의 절차를 변화시킨다. 그래서 미술교사의 창작 작업, 미술실 환경개선, 다른 미술교사들과의 만남이 장학에서 중요한 수업전문성으로 인식되기도 한다. 때로는 미술교사가 장학담당자이자 참여교사라는 이중적인 역할을 수행하기도 하는데 여기에서 자신이 겪은 양질의 장학 경험을 다른 미술교사에게 전달하기도 하고, 서로 배움이라는 상호작용을 겪기도 한다. 한편 양질의 장학경험은 완벽한 절차와 수행만을 의미하지 않으며 오히려 너무 많이 가르치는 것을 필요로 하지 않는다. 또 사적인 대화나 소통이 좋은 장학을 만들기도 했으며 장학담당자의 우수성을 참여교사가 결정짓는 경우도 있었다.
셋째, 양질의 장학을 통하여 형성된 미술교사의 수업 전문성은 무엇인가? 미술교사의 수업전문성은 수업 실행의 단편적인 부분을 넘어서는 다양하고 세분화된 것이었다. 또 일상 수업을 포함하여 장학의 준비, 장학의 수행, 장학의 종료의 모든 단계에서 미술교사에게 요구되는 것이 수업전문성이다. 이는 형식을 넘어 태도나 가치관을 포함하기도 한다. 이러한 수업전문성의 특성에 대하여 한 명의 완벽한 미술교사를 만드는데 집중하기보다 서로 다른 특성을 지닌 미술교사들의 협력을 추구해야한다. 즉, 미술교사의 수업전문성은 협력으로 밖에 해결할 수 없는 실로 다양하며 상황 맥락적인 것이라 할 수 있다.

본 연구에서 나는 장학을 매개로 9년간의 교직생활과 미술수업을 반성하였으며 장학을 중심으로 하는 미술교사의 제 문제와 해결 방안에 대하여 고민해 보았다. 이에 미술교사의 개개의 특성과 수업전문성을 고려한 수업장학과 교사간의 협력이 중요하며 이러한 반성적 연구는 미술교사로서 매우 의미 있는 과정이었다.

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본 연구는 미술교사로서 9년 동안 겪은 장학경험에 관한 자기 성찰의 연구로, 장학문화와 미술교사 수업전문성의 관계성을 이해하는 과정에서 교직생활과 수업의 반성을 통해 연구자 스스...

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