클래스팅을 활용한 고쳐쓰기 활동의 사례 연구 = A Case Study for a Rewriting Activity that uses Classting

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study describes a method that enables peer and teacher feedback for a student’s writing exercises by using Classting, a social networking service for education that targets students that are learning to write and explores patterns in the feedback that is provided to reflect suggestions for rewriting in the Korean language. In addition, this study analyzes the student's perception and reaction to the service and also evaluates the feedback provided when using Classting.
The research questions were as follows. First, what pattern of peer feedback occurs during writing activities when using Classting? Second, how is peer feedback reflected when students rewrite? Third, how do students perceive and evaluate peer feedback in Classting?
This study targeted 4th grade students in S elementary school in Bucheon, where the author works. The students were asked to write a draft using Classting, and the author attempted to facilitate interaction through peer feedback. The feedback that had been received was reflected when rewriting had been conducted.
The results of the feedback on writings of students showed the feedbacks on contents of writings dominated in the Classting contrary to those on the writings on paper which were mostly oriented to the constitution and expression of writings. Furthermore, in terms of the feedback expression method, when students write with paper, most of the feedback simply points out errors or provides compliments while when using Classting, sympathy for the contents or the expression of emotion appeared frequently. The cases where reviewers simply pointed out errors decreased, and comments that provided reasons for the errors or alternatives ways to write an expression increased. Moreover, the feedback was provided in both directions, and the expression methods that were close to dialogue were observed, unlike when writing with paper.
In terms of the rewriting patterns, there were differences in the writing ability in terms of the rewriting that reflected peer feedback when using paper and when using Classting. Students in the high or in the middle group reflect peer feedback when rewriting both when using paper and when using Classting, but a more intense pattern was revealed when using Classting, and more enthusiasm was also revealed. On the other hand, students in the low group had more difficulty in rewriting to reflect peer feedback when using Classting than when using paper. This was not only due to the difficulty of the writing process itself but also due to the pressure caused by the unfamiliarity with the new tool. This means that technological tools do not necessarily guarantee success for achieving class goals. Therefore, when designing a class, the teacher's role is very important in strengthening the effects of technological tools and reducing disturbance factors.
The feedback provided by students when using Classting indicated that they preferred feedback that suggested strengths and weaknesses as well as containing reasons and alternatives. The writing feedback was helpful for the rewriting process. When using Classting, many students perceived that their writing had improved because they could receive practical help through a variety of specific comments, and students responded that they were able to consider the point of view of the readers better than when using paper. They were also motivated to write better articles due to the encouragement and compliments received from other people.
This study has a meaning in that it draws significant results of how useful the Classting can be. This new tools allows for feedback between students, and it results in changes to student's writing by changing the perception and attitude students have as authors.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 쓰기 교수 학습 상황에 교육용 SNS인 클래스팅을 활용하여 학생 글에 대한 동료와 교사의 피드백을 활성화시키고, 이때 제공되는 피드백의 양상과 이를 고쳐쓰기에 반영하는 양상을 국어 교육적으로 탐구하는 것을 목적으로 한다. 또한 클래스팅을 활용하여 제공되는 피드백에 대한 학생의 인식과 평가 및 클래스팅을 활용한 쓰기에 대한 학생의 인식과 반응도 아울러 분석하고자 하였다.
연구 문제로는 첫째, 클래스팅을 활용한 쓰기 활동에서 동료에 의한 피드백의 양상은 어떠한가, 둘째, 동료에 의한 피드백이 학생의 고쳐쓰기에 어떻게 반영되는가, 셋째, 클래스팅에서 동료에 의한 피드백을 학생들은 어떻게 인식하고 평가하는가의 세 가지로 설정하였다.
이를 위하여 연구자가 근무하는 부천시 소재 S 초등학교 4학년 한 학급의 학생을 대상으로 클래스팅을 활용하여 초고를 작성하게 하고 동료에 의한 피드백을 통해 상호작용을 활성화시키고자 하였으며 제공받은 피드백을 반영하여 고쳐쓰기를 실시하였다.
그 결과 피드백의 대상에서 지면 활용 쓰기는 조직과 표현에 치중하여 피드백이 제공되었던 것과는 달리 클래스팅 활용 쓰기는 내용에 대한 피드백이 압도적으로 많았다. 또한 피드백의 표현방식에서 지면 활용 쓰기는 단순하게 오류를 지적하거나 칭찬을 표현한 형태가 많았지만 클래스팅 활용 쓰기는 내용에 대한 공감이나 정서 표현이 두드러지게 많았다. 그리고 단순한 오류 지적이 줄어들면서 오류에 대한 이유를 제시하는 논평형이나 방안을 제시하는 대안 제시형이 증가함을 확인하였다. 그 외 피드백 제공 방향이 양방향으로 진행되며 지면 활용 쓰기에 비해 대화체에 근접한 표현 방식도 관찰되었다.
고쳐쓰기 양상에서는 서로 다른 수준의 쓰기 능력을 가진 학생들이 지면 활용 쓰기와 클래스팅 활용 쓰기에서 동료들의 피드백을 반영하여 어떻게 고쳐쓰기를 실시하는가를 분석하였다. 상 그룹이나 중 그룹 학생의 경우 지면 활용 쓰기에서나 클래스팅 활용 쓰기에서 모두 동료 피드백을 반영하여 고쳐쓰기를 실시하되 그 양상이 클래스팅 활용 쓰기에서 더욱 심화되고 적극성을 보이는 것으로 확인되었다. 반면 하 그룹 학생의 경우에는 지면 활용 쓰기보다 클래스팅 활용 쓰기에서 동료 피드백을 반영하여 고쳐쓰기 하는 것에 어려움을 갖고 있었는데 이는 쓰기 과정 자체에 대한 어려움뿐만 아니라 새로운 도구에 익숙하지 않은 부담감이 가중되었기 때문이었다. 따라서 기술적 도구의 활용이 수업 목표 달성의 성공을 보장할 수 있는 것은 아니기 때문에 수업 설계 시 기술적 도구들의 장점은 살리면서 방해 요인은 줄일 수 있는 교사의 역할이 매우 중요할 것이다.
클래스팅을 활용한 쓰기에서 제공되는 피드백에 대해 학생들은 칭찬과 고칠 점을 제시하되 이유와 대안이 있는 피드백을 가장 선호하고 고쳐쓰기에 도움이 된다고 하였다. 클래스팅을 활용한 쓰기에 대해서는 많은 학생들이 다양하고 구체적인 댓글을 통해 고쳐쓰기에 실질적인 도움을 제공받을 수 있기 때문에 자신의 글이 향상되었다고 인식하였다. 그리고 지면 활용 쓰기에 비해 읽을 사람을 더욱 생각하며 글을 썼으며 다른 사람의 격려와 칭찬을 통해 더 좋은 글을 쓰고자 하는 동기가 높아졌다고 응답하였다.
본 연구는 클래스팅이라는 기술적 도구가 학생 상호 간의 피드백을 활성화하는데 얼마나 유용한지, 그 결과 학생의 글이 어떻게 변화될 수 있으며 그러한 경험으로 학생들이 필자로서 갖는 인식과 쓰기에 대한 태도는 어떠한가에 관한 의미 있는 결과를 이끌어 내는데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행연구 검토 3
• 3. 연구 문제 13
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 과정 중심 쓰기 지도에서 고쳐쓰기와 동료 피드백 14
• 2. 쓰기 교육에서 기술적 도구의 활용 20
• Ⅲ. 연구 방법 23
• 1. 연구 참여자 23
• 2. 연구 설계 및 절차 26
• 3. 교수·학습 지도 과정 40
• Ⅳ. 연구 결과 66
• 1. 피드백 양상 66
• 2. 피드백 수용과 고쳐쓰기 양상 84
• 3. 클래스팅을 활용한 동료 피드백에 관한 인식과 평가 114
• Ⅴ. 결론 133
• 참고문헌 138
• 부록 143
• Abstract 153