2009 개정 교육과정 3·4학년 음악교과서 중 국악의 그림 악보 활용 현황과 개선 방안 = 2009 Revised Curriculum 3rd·4th grade music textbooks of Figure of Music score advantage Status and Improvement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

There must be a consideration in elementary school education with regard to what kind of music scores should be used for Korean music education. In the textbook, staff notation, junggnabo, and pictorial music score are used. Music notation should be chosen according to the educational purpose and the contents, and in elementary school, the efficiency of more simplified pictorial musical scores is greatly appreciated.
From 2014, 3rd and 4th grade music textbook of 2009 Revised National Curriculum are brought into use. As a result of efforts to bridge the gap between the presentation of western music materials and Korean music materials, many pictorial musical scores of Korean music are developed. This research aims to present improvement measurements for using pictorial musical scores in Korean music that fits the purpose of elementary school education by analyzing the application status of pictorial musical scores in the western music and Korean music in the 3rd and 4th grade music textbook of 2009 Revised National Curriculum, categorizing their types, and finally examining the issues with using pictorial musical score in Korean music.
To this end, contents related to pictorial musical score in the 2009 Revised National Curriculum are analyzed and their value, usefulness, and the existing research are examined. In addition, the presentation of Korean music and the status of pictorial musical scores of Korean music in the 3rd and 4th grade music textbook of 2009 Revised National Curriculum are examined and categorized into different types such as singing, instrumental music, musical appreciation, and musical creation in order to suggest improvement measurements.
Firstly, the examination on the Korean music presentation and Korean music pictorial musical scores of the 3rd and 4th grade music textbook of 2009 Revised National Curriculum yielded the following results. For the presentation of Korean music, Jihaksa was the most frequent(41.7%) which was followed by Bisang Education and Cheonjae Munhwa(33.3%), Doosan Donga(30.9%), Eumakgaw Sanghwal(27.1%), and Miraen(20.7%). For the presentation of Korean music pictorial music score, Jihaksa was the most frequent(72.7%), followed by Bisang Education(45.0%), Doosan Donga(41.4%), Cheonjae Munwha(25.0%), and finally Miraen(23.1%).
In most textbooks, the use of pictorial musical scores for Korean music were relatively less frequent and the types of pictorial musical scores were less diversified compared to those of the western music. In order to fix this problem, there must be efforts to keep balance with the western music and to develop diversified Korean music pictorial scores.
Secondly, among the types of pictorial musical scores, singing was examined by melodic lines, ad-lips, catfish and receive voice, iljungbakchigi, and extra activities. In melodic lines instruction which uses terraced lines in empty spaces, care must be taken because it becomes less detailed than staff notation when there are more than four notes, Naming the pitch of notes will help.
In ad-lip instruction, jungganbo can be drawn in two lines with one line for regular beat while the other line shows the clap of ad-lips to help understand the notion of beat as well as ad-lips. For catfish and receive voice, receive voice can be shaded and the beat must be snapped after two bars to help understand the sound. For iljungbakchigi, se of rhythm cannot be understood, but before learning se of rhythm, students can understand the se of a song by an activity that does iljungbakchigi.
Thirdly, the pictorial musical scores for instrumental music can be categorized into sogo play, yutgarak play; and traditional instruments. For the pictorial musical scores for sogo, drawing the position of chae will help understand the rhythm and se of the rhythm. For the pictorial musical scores for yutgarak, small beat should be marked in bold in jungganbo to help understand the notion of beat.
Fourthly, in the section of musical appreciation, only 'Daechuita' and 'Taryoung of Gwanakyoungsanghoisang' which is imperial dance accompaniment are drawn in pictorial musical scores. In 'Daechuita' it will be a great pictorial musical score for Daechuita if the length of notes of instruments are drawn to the size of the instrument and the final chant of Deacon are drawn in pictorial musical scores, adding to the format where Nagak and Nabal exchanges notes.
In 'Taryoung of Gwanakyoungsanghoisang', it is better to graph the length and the pitch of notes like the case of the western music rather than drawing on staff notation, and draw a picture of a person dancing Hyangbalmu to help feel better the rhythm and hanbae at the same time to understand Chosun imperial dance 'Hyangbalmu'.
Fifthly, in musical creation, there are many attempts in the western music while in Korean music, pictorial musical scores are yet to be systematized. Presenting students with modified jungganbo, having them to draw different instruments and sounds of objects on their own, and having them play the instruments together may help them go beyond creation and enjoy the effects of ensemble.
This study examined thee pictorial musical scores for Korean music in the 3rd and 4th grade music textbook of 2009 Revised National Curriculum and suggested improvement measurements. In the western music, pictorial musical scores are widely presented in singing, playing instruments, musical appreciation, and musical creation while in Korean music, there are not many types of pictorial musical scores and they are not well-systematized. More efforts should be made to develop systematized pictorial musical scores for Korean music in the music text book of the following revised national curriculum to ensure the efficiency of Korean music education.

국문 초록 (Abstract)

초등학교 교육에서는 국악 교육을 위해 어떤 악보를 사용할 것인가에 대한 고민이 필요하다. 교과서에서는 오선보, 정간보, 그림 악보를 사용하고 있다. 기보법은 교육의 목적과 내용에 따라 선택할 필요가 있고, 초등 단계에서는 좀 더 단순화된 그림 악보의 효율성이 크다고 본다.
2014년부터 2009 개정 교육과정 3․4학년 음악교과서가 도입되었다. 지금까지 서양음악과 국악 자료 제시의 불균형 해소를 위한 많은 노력이 있어 온 만큼 검정교과서에 국악의 그림 악보도 많이 제시되었다. 이에 본 연구는 2009 개정 교육과정 3․4학년 음악 교과서의 서양음악과 국악의 그림 악보 활용 현황을 분석하여 유형을 나누어 본 후, 국악에서의 그림 악보 활용의 문제점을 살펴보고 초등학교 교육용 목적에 맞는 국악의 그림 악보 개선방안을 제시하는 데 그 목적이 있다.
이를 위해 먼저 2009 개정 교육과정의 그림 악보 관련 내용을 분석하고, 그림 악보의 가치와 효용성 및 선행연구를 살펴보았다. 그리고 2009 개정 교육과정 3․4학년 음악교과서의 국악 제재와 국악 그림 악보 제시 현황을 살펴보았으며, 그림 악보를 가창, 기악, 감상, 창작으로 유형 분류한 후 개선방안을 찾아보았다.
첫째, 2009 개정 3․4학년 음악교과서의 국악 제재 제시 현황과 국악 그림 악보 제시 현황을 분석한 결과, 국악 제재는 지학사가 41.7%로 가장 많았고, 비상교육과 천재문화(33.3%), 두산동아(30.9%), 음악과 생활(27.1%), 미래엔(20.7%)의 순으로 나타났다. 국악 그림 악보 제시 현황은 지학사(72.7%)가 가장 많았으며 비상교육(45.0%), 두산동아(41.4%), 천재문화(25.0%), 미래엔(23.1%), 지학사(72.7%) 순으로 나타났다.
대부분의 교과서에서 서양음악에서의 그림 악보 활용양보다 국악에서의 그림 악보 활용양이 상대적으로 적고 그림 악보의 종류도 다양하지 못하다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 서양음악과의 균형감각을 맞추는 노력이 필요하고, 다양한 국악 그림 악보 개발을 위한 노력이 요구된다.
둘째, 국악 그림 악보 유형 중 가창의 경우에는 가락선, 말붙임새, 메기고 받는 소리, 일정박치기, 기타활동 등으로 살펴보았다. 가락선 지도에 있어서는 빈 공간에 계단식의 선을 그려 사용할 때 음이 4개 이상이 되면 오선보보다 덜 구체적인 상태가 될 수 있기 때문에 주의를 기울여야 한다. 음의 높이를 계명으로 써 주는 보조적인 수단을 사용하면 더 효과적인 상태가 될 수 있을 것이다.
말붙임새 지도에 있어서는 정간보를 두 줄로 그린 후 한 줄은 일정박, 다른 한 줄은 말붙임새의 손뼉치기를 보여준다면 박의 개념까지 이해하며 말붙임새를 익힐 수 있을 것이다. 메기고 받는 소리에서는 받는 소리를 음영으로 처리해 구분하되 두 마디 단위로 끊어지게 해야 받는 소리를 이해하기 쉬운 상태가 된다. 일정박 치기에서는 장단의 세는 알 수 없지만 장단의 세를 익히기 전 단계에서 일정박 치는 활동을 통해 노래의 세를 이해하게 할 필요가 있다.
셋째, 기악영역 그림 악보는 크게 소고 연주, 윷가락 연주, 전통악기나 기타 악기 연주를 위한 활동의 경우로 나누어 볼 수 있다. 소고 연주를 위한 그림 악보는 소고 채의 위치를 상세히 그려준다면 장단이나 장단의 세를 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 윷가락 연주를 위한 그림 악보는 정간보에 박의 개념을 이해할 수 있도록 소박의 표시로 진하게 표시해 줄 필요가 있다.
넷째, 감상의 영역에서는 ‘대취타’ 와 궁중무용 향발무 반주곡인 ‘관악영상회상 중 타령’만을 그림 악보로 다루고 있는데 ‘대취타’에서는 나각과 나발의 서로 주고받는 형식에 더해 연주되는 악기의 음의 길이를 악기의 크기로 나타내고 집사의 마무리 구호도 그림으로 나타낸다면 대취타를 위한 훌륭한 그림악보가 될 것이다.
궁중무용곡 ‘관악영상회상 중 타령’의 경우 오선보에 나타내는 것보다 서양음악의 경우처럼 음의 길이나 높이를 도식화하고 그 위에 향발무를 추는 사람의 그림을 그려 넣은 감상그림악보를 제시한다면 춤 동작과 함께 음악의 가락과 한배를 동시에 느낄 수 있어 조선 궁중 무용인 ‘향발무’를 더 쉽게 이해할 수 있을 것이다.
다섯째, 창작의 경우, 서양음악에서는 여러 가지 다양한 시도가 있는데 반해 국악에서는 그림 악보가 체계화되지 않았다. 학생들에게 변형된 정간보를 제시해 주고 다양한 악기나 물체의 소리들을 자신만의 방법으로 그리게 하고 함께 악기를 연주해 보게 한다면 창작을 뛰어넘어 합주의 효과까지 기대할 수 있을 것이다.
이 논문에서는 2009 개정 교육과정 3․4학년 음악교과서의 국악 그림 악보만을 살펴보고 개선방안을 알아보았다. 서양음악에서는 그림 악보가 가창, 기악, 감상, 창작 전 영역에서 다양하게 제시되고 있지만 국악에서는 그림 악보 종류도 다양하지 못하고 체계화되지 않았다. 앞으로 출판되는 개정 교육과정 음악교과서에 국악교육의 효율성을 높일 수 있는 체계화된 국악의 그림 악보 개발이 많이 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 2
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 2009 개정 교육과정의 그림 악보 관련 내용 4
• 2. 그림 악보의 가치와 효용성 7
• 3. 그림 악보의 정의 및 범주 10
• 4. 선행연구의 고찰 14
• Ⅲ. 교과서의 그림 악보 활용 현황 17
• 1. 초등학교 3·4학년 음악교과서 제재 제시 현황 17
• 2. 초등학교 3·4학년 음악교과서 그림 악보 제시 현황 21
• 3. 교과서의 그림 악보 활용 현황 분석 25
• 4. 교과서 그림 악보 활용의 문제점 40
• Ⅳ. 그림 악보의 영역별 유형과 개선 방안 43
• 1. 가창지도를 위한 그림 악보 유형과 개선 방안 43
• 2. 기악지도를 위한 그림 악보 유형과 개선 방안 56
• 3. 감상지도를 위한 그림 악보 유형과 개선 방안 62
• 4. 창작지도를 위한 그림 악보 유형과 개선 방안 69
• Ⅴ. 결론 및 제언 73
• 참고문헌 76
• ABSTRACT 78