한국 전래동화와 외국 전래동화에 대한 교사, 부모, 유아의 인식 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

전래동화는 그 나라의 문화와 전통을 담고 있으며, 다양한 교육적 가치와 도덕적, 정서적 가치를 가지고 있다. 부모와 교사는 유아의 정서적, 심리적, 지적 발달에 가장 중요한 환경이다. 본 연구의 목적은 전래동화의 교육적 가치를 최대화하기 위한 기초자료 연구로서 교사 · 부모 · 유아를 대상으로 한국 전래 동화와 외국 전래동화에 대한 인식을 분석하는 것이다.

이상과 같은 연구의 필요성과 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구 문제 1. 한국 전래동화와 외국 전래동화에 대한 교사의 인식(동화에 대한 인지현황, 교육실태, 가치)은 어떠한가?

연구 문제 2. 한국 전래동화와 외국 전래동화에 대한 부모의 인식(동화에 대한 인지현황, 교육실태)은 어떠한가?

연구 문제 3. 한국 전래동화와 외국 전래동화에 대한 유아 면담과정에 나타난 특징은 어떠하며, 전래동화에 대한인식(한국과 외국 전래동화의 구분 및 이해, 선호하는 동화, 경험 경로 및 매체)은 어떠한가?

연구 문제 4 한국 전래동화와 외국 전래동화에 대한 교사·부모·유아의 인지 현황(한국과 외국 전래동화의 구분 및 전체 내용 인지, 선호하는 동화, 동화 경험 경로 및 매체)에 어떠한 차이가 있는가?

연구 대상은 경상북도 구미시에 소재한 유아교육기관의 교사 200명과 부모 250명, 유아 120명이었다. 회수 된 설문지 중 교사 설문지 200부와 부모 설문지 200부를 연구에 활용하였다. 유아는 만 5세 50명, 만 4세 50명, 만 3세 20명을 개별면담 하였다.

자료 분석은 빈도와 백분율, X2, t검증, 분산분석을 실시하였으며, 분산 분석시 유의한 결과에 대해서는 Scheffé의 사후검증도 실시하였다. 설문 중 복수 응답은 다중응답 빈도분석을 실시하였다.

본 연구의 연구문제별 분석한 결과와 논의에 따라 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 교사가 한국 전래동화로 구분한 동화는 평균 15.30편, 외국 전래동화는 18.59편이었다. 전체 내용을 인지하는 동화는 평균적으로 한국 전래동화는 14.58편, 외국 전래동화는 15.78편이었다. 교사가 가장 선호하는 동화는 아기돼지 삼형제였다. 교사가 어린 시절 전래동화를 접하게 된 주된 경로는 가정에서(가족에게)가 많이 나타났다. 전래동화를 접하게 된 매체는 책․그림책이 가장 많았다. 교사는 전래동화를 주1-2회 실시한다는 응답이 가장 많았고, 전래동화 선정 기준은 교훈을 줄 수 있는 것(권선징악, 용기, 효, 충, 애 등), 유아의 전인 발달에 도움이 되는 것 순이었다. 전래동화를 제시할 때 사용하는 매체는 책․그림책이 가장 많았다.

교사는 한국 전래동화의 교육적 가치를 권선징악, 효, 예절, 애 등의 ‘교훈을 배울 수 있다’고 하였다. 한국 전래동화의 효율적 교육방법은 그림책을 직접 읽어준다는 의견이 가장 많았고, ‘영상매체, 음성파일 등 미디어를 활용한다.’, ‘뮤지컬, 인형극 등을 보여준다.’, ‘인터넷 사이트, 모바일(어플)을 활용한다.’, ‘도서영역에 비치하여 자발적으로 읽게 한다.’등이 있었다. 확장활동으로 ‘동극을 한다.’, ‘구연동화를 한다.’등을 제안하였다.

둘째, 부모가 한국 전래동화로 구분한 동화는 평균 15.84편, 외국 전래동화는 17.92편이었다. 전체 내용을 인지하는 동화는 평균적으로 한국 전래동화는 13.79편, 외국 전래동화는 14.47편이었다. 부모가 가장 선호하는 동화는 아기돼지 삼형제였다. 부모가 어린 시절 전래동화를 접하게 된 주된 경로는 가정에서(가족에게)가 많이 나타났으며, 전래동화를 접하게 된 매체는 책․그림책이 가장 많았다. 부모는 전래동화를 주1-2회 제시한다는 응답이 가장 많았고, 전래동화 선정 기준은 교훈을 줄 수 있는 것(권선징악, 용기, 효, 충, 애 등), 유아가 재미있어하는 것 순이었다. 전래동화를 제시할 때 사용하는 매체는 책․그림책이 가장 많았다.

셋째, 유아가 한국 전래동화로 구분한 동화는 평균 5.4편, 외국 전래동화는 15.33편이었다. 전체 내용을 인지하는 동화는 평균적으로 한국 전래동화는 2.83편, 외국 전래동화는 5.61편이었다. 유아가 가장 선호하는 동화는 피노키오였다. 유아가 전래동화를 접하게 된 주된 경로는 가정에서(가족에게)가 많이 나타났으며, 전래동화를 접하게 된 매체는 책․그림책이 가장 많았다.

넷째, 전래동화에 대한 교사·부모·유아의 인식 차이를 비교하면, 한국과 외국 전래동화를 구분한 상위 10편중에서, 세 집단이 공통으로 구분한 동화는 구둣방 할아버지와 꼬마요정, 브레멘 음악대, 일곱 마리 아기 양과 늑대, 장화신은 고양이, 황금거위로 나타났다. 한국 전래동화는 1편도 없었다. 전체내용을 아는 전래동화 상위 10편중에서, 세 집단이 공통으로 전체내용을 아는 동화는 개미와 베짱이, 금도끼 은도끼, 미운오리새끼, 백설공주, 아기돼지 삼형제, 양치기 소년으로 총 6편 중 1편이 한국 전래동화였다. 선호하는 전래동화 상위 10편중에서, 세 집단이 공통으로 선호하는 동화는 미운오리 새끼, 백설공주, 아기돼지 삼형제, 양치기소년, 일곱 마리 아기양과 늑대, 피노키오였고, 한국 전래동화는 1편도 없었다. 교사와 부모, 유아가 전래동화를 접하게 된 매체는 부모 89

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 ··········································· 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적·················································· 1
• 2. 연구문제 ·································································· 3
• Ⅱ. 이론적 배경 ··································· 6
• 1. 전래동화의 개념························································· 6
• 2. 전래동화의 특성························································· 9
• 1) 전래동화의 특성 ····················································· 9
• 2) 한국 전래동화와 외국 전래동화의 특성 비교 ·············· 11
• 3. 전래동화의 유아교육적 가치 ········································· 14
• 1) 유아문학 장르로서 전래동화 ······································ 14
• 2) 전래동화의 유아 교육적 가치 ····································· 17
• 4. 선행연구 ································································ 20
• Ⅲ. 연구방법 ····································· 23
• 1. 연구대상 ································································· 23
• 2. 연구도구 ································································· 26
• 3. 연구절차 ································································· 33
• 4. 자료분석 ································································· 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 ···························· 37
• 1. 교사의 전래동화에 대한 인식········································· 37
• 1) 교사의 전래동화에 대한 인지현황 ································ 37
• 2) 교사가 인식하는 전래동화에 대한 교육 실태 ················· 47
• 3) 교사의 전래동화에 대한 가치인식 ································ 52
• 2. 부모의 전래동화에 대한 인식········································· 55
• 1) 부모의 전래동화에 대한 인지현황 ································ 55
• 2) 부모가 인식하는 전래동화에 대한 교육 실태 ················· 64
• 3) 부모의 전래동화에 대한 가치인식································· 69
• 3. 유아의 전래동화에 대한 인식········································· 70
• 1) 유아면담 과정에 나타난 유아의 응답의 특징 ················ 70
• 2) 유아의 전래동화에 대한 인지현황 ································ 73
• 4. 교사·부모·유아의 전래동화에 대한 인식 비교 ·················· 83
• 1) 교사·부모·유아의 한국과 외국 전래동화 구분 비교 ······· 83
• 2) 한국과 외국 전래동화 중 교사·부모·유아가 전체 내용을 인지하는 동화 구분 비교 ························· 87
• 3) 교사·부모·유아의 한국과 외국 전래동화 선호도 비교 ········· 91
• 4) 교사·부모·유아가 전래동화를 접하게 된 경로 및 매체 비교 ·· 92
• Ⅴ. 논의 및 결론 ································· 94
• 1. 논의········································································ 94
• 2. 결론 및 제언······························································ 104
• 참고문헌··········································· 110
• 부록················································ 114
• <부록 1> 교사용 설문지·················································· 114
• <부록 2> 부모용 설문지·················································· 118
• <부록 3> 유아용 면담지·················································· 121
• <부록 4> 전래동화 그림카드············································· 123
• ABSTRACT········································ 126