초등학교 초임교사가 인식하는 학부모 관계의 어려움에 대한 개념도 연구

국문 초록 (Abstract)

교사와 학부모의 관계는 교육적으로 매우 중요함에도 불신과 갈등이 일상적인 상황이다. 특히 초임교사는 학생이나 동료교사 간의 상황과는 다른 유형인 학부모와의 관계에서 불안하고 불편한 감정을 느끼곤 한다. 초임교사들은 학부모를 적대적인 존재로 인식하는 경우도 있으며 어떠한 부분에서 학부모와의 관계에 어려움을 겪는지 명확하게 파악하지 못하고 있는 경우도 있다.
초임교사가 초기에 경험하는 곤란을 얼마나 잘 극복하는지가 앞으로의 교직생애를 결정할 정도로 중요하다는 것에 비하여, 이전까지 초임교사가 느끼는 학부모관계의 어려움을 중심으로 한 심도 있는 연구는 이루어지지 않았다. 따라서 이 연구에서는 초등학교 초임교사가 겪는 학부모와의 관계에서 오는 어려움이 무엇인지를 개념도 방법으로 살펴보고 이해하여 알아보고자 한다.
개념도 연구법은 질적 연구방법에 따라 자료를 수집하므로 생생한 현장교사의 목소리를 담을 수 있다. 그리고 질적인 자료에 양적인 통계 기법을 사용하여 해석하므로 질적 연구의 주관성을 극복하여 타당도와 객관도를 높였다는 장점이 있다. 또한, 연구 참여자의 인식구조가 2차원 평면상의 그림으로 표상되기 때문에 연구 참여자의 관점을 시각적으로 확인할 수 있어 쉽게 이해 할 수 있다.
이 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 세 가지이다. 첫째, 초등학교 초임교사들이 인식하는 학부모 관계의 어려움은 무엇이며, 둘째, 초등학교 초임교사들이 인식하는 학부모 관계의 어려움이 개념도 상에서 어떻게 나타나며, 셋째, 초등학교 초임교사들이 인식하는 학부모 관계의 어려움을 구성하는 하위 요인의 상대적 중요도는 어떠한지 알아보는 것이다.
연구문제를 해결하기 위해 이 연구에서는 먼저 광주광역시와 전라남도의 초등학교 초임교사 19명을 면접하였고, 그 자료를 분석한 결과 총 174개의 아이디어가 수집되었다. 전체 아이디어를 분류하고 종합·편집하는 과정을 거쳐 최종적으로 45개의 진술문으로 축약되었다. 최종진술문을 다시 19명의 연구 참여자에게 분류를 하도록 하고 각 진술문의 중요도를 평정하도록 하였다. 분류결과를 토대로 다차원척도법과 위계적 군집분석을 통해 2차원, 4개의 군집으로 이루어진 개념도를 도출할 수 있었다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 초임교사들은 ‘학부모-교사’ 차원과 ‘외적 요인-내적 요인’ 차원에서 학부모 관계의 어려움을 인식하였다. 둘째, 초등학교 초임교사들이 인식한 학부모 관계의 어려움을 추출한 결과 ‘교사가 인식하는 사회적 장애물’, ‘학부모의 교육에 대한 무지와 부적절한 관심’, ‘교사가 인식하는 의사소통 능력 부족’, ‘학부모의 교사에 대한 불신과 무시’ 의 4개의 군집으로 나타났다. 셋째, 가장 큰 제약요인으로 보고된 군집은 ‘교사가 인식하는 사회적 장애물’이었다. 그러나 구체적 진술문 안에서의 높은 중요도를 가진 진술문은 학부모 차원에 놓인 군집에서 많이 나타나는 것을 볼 수 있었다.
이 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서는 초등학교 초임교사가 인식하는 학부모 관계의 어려움을 교사의 사회적 위치와 능력, 권한에 비해 사회와 학부모가 갖는 기대감이 커서 원활한 의사소통이 이루어지지 않는다는 명제로 설명할 수 있다는 것을 밝혀냈다. 둘째, 이 연구는 개념도 연구방법을 활용하여 참여자 시각에서 근거한 자료를 추출할 수 있어 초등학교 초임교사가 인식하는 학부모관계의 어려움을 이해하는데 더 타당한 기초자료를 제공한 것으로 여겨진다. 셋째, 이 연구의 결과들을 신규교사 연수나 학부모 교육 등 각종 연수 및 프로그램 개발에 활용할 수 있다는 점에서도 그 의의를 찾을 수 있다. 후속 연구에서는 다양한 지역의 초임교사 또는 학교급별, 성별에 따라 동일 연구를 하면 초임교사가 인식하는 학부모 관계의 어려움을 더욱 객관적으로 도출할 수 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 범위 및 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 초임교사의 역할과 과제 6
• 2. 교사·학부모 관계의 특성과 장애 요인 7
• 3. 초임교사와 학부모 관계 10
• 4. 선행연구 분석 12
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차
• 1. 개념도 방법 15
• 2. 연구 참여자 16
• 3. 연구 절차 17
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 학부모 관계의 어려움 분석 21
• 2. 학부모 관계의 어려움 개념도 분석 22
• 3. 학부모 관계의 어려움 평정 33
• Ⅴ. 논의
• 1. 학부모 관계의 어려움의 차원 36
• 2. 학부모 관계의 어려움과 중요도 37
• Ⅵ. 요약, 결론 및 제언
• 1. 요약 40
• 2. 결론 및 제언 41
• <참고문헌> 45
• 48
• <부록> 51