유아 대상 기후변화교육에서 사용하는 용어의 적합성에 관한 연구|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Climate change has a wide range of phenomenon and impacts, and it is related to elements surrounding human beings, so the education on natural phenomenon such as climate change is very important. Especially, the scale and causality of climate change is not clear, so the appropriate teaching method is needed for each object and age in climate change education. Therefore, the purpose of the research is to examine suitability of terms used in climate change education for children and to prepare for appropriate terms of climate change education for children.
Detailed research problems to achieve the purpose of the research are as follows; first, what is the essential contents of climate change education? Second, what are the existing concepts or terms of climate change education in childhood education? Third, can children understand concepts or terms used in climate change education?
The research results and discussions for each research problems are as follows.
First, as a result of examining various phenomenon and major characteristics of climate change, effects such as uncertainty, complexity, totality, irreversibility, abstractness, etc. were interpreted comprehensively in cognitive development phase of children and environmental educational meaning, and consequently, it was discussed that verbalization is very critical because children in their kindergartner should experience senses. That is, as language is developed due to the change of action, and also there could be many cases in which language does not correspond to actions, appropriate terms and concepts should be used for each age group to teach spatio-temporally large-scale problems with various characteristics. Especially, it was discussed that the age group in kindergartner can establish a right educational view by using appropriate languages.
Second, through advanced researches on climate change education, I extracted various terms used in the contents of climate change education for children in four large categories such as 'phenomenon, cause, effect, response', and total 47 kinds of terms from 11 phenomenon, 9 causes, 13 effects and 14 responses were selected. Climate change education terms used as analysis criteria were extracted from case study on climate change education such as existing contents and elements found in advanced researches, climate change education textbooks for children, Nuri curriculum for children aged 3-5, green growth education program for children, etc.
Third, the survey was conducted on terms used in climate change education for 33 early childhood teachers and 163 children. After comparing teachers and children, it was found that there was a great statistical difference, and it means that discussions on the results that teachers overestimate children, climate change education for children is not appropriate, or children did not learn the contents on climate change yet will be needed.
Hence, in climate change education for children, it is difficult for them to understand concepts and terms causally, and even if teaching complicated subjects is not relatively effective, climate change education appropriate for cognitive ability of children is necessary because there is natural phenomenon such as climate change. Also, if causal explanation is difficult for children, and climate change education on the characteristics of various phenomenon is not appropriate, it is possible to lead them to misconception and negative recognition. Therefore, it is suggested that if concepts and terms are used suitably or used in the understandable range for children's cognitive level when conducting climate change education for young students such as children, it will be meaningful climate change education for children.
As a result of the research, I want to make proposals as follows.
First, in the research, the research object was set to over 3-year experienced early childhood teachers, but they have a limit in terms of perception, environmental educational contents and expertise, and also when surveying children aged 6-7, there was a limit on conducting a objective evaluation because individual Q&A was not carried out. Those limits can be supplemented through methods such as the consultation of experts in children and environmental education, various data analysis, etc.
Second, the research suggested the use of appropriate concepts and terms in climate change education, program utilization plans and furthermore, the research direction on climate change education for each object as well as children. Therefore, I proposed the research as the basic research on climate change education for children and detailed objectives and contents of climate change education for children.

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국문 초록 (Abstract)

기후변화는 다양한 현상 및 영향의 규모가 광범위하고, 인간 주변의 요소들과도 관계성을 가지고 있어서 기후변화와 같은 자연현상의 교육은 매우 중요하다. 특히 기후변화는 그 규모뿐만 아니라 인과관계가 불명확하기 때문에 기후변화교육에 있어서 각 대상과 연령에 맞는 적절한 교육방법이 필요하며, 이를 위해 본 연구는 유아 대상 기후변화교육에서 사용하는 용어에 대한 적합성을 검토하고, 유아기에 맞는 적절한 기후변화교육의 용어 사용을 마련하는 것을 목적으로 한다.
연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제들은 다음과 같다. 첫째, 기후변화교육에서 중요하게 다루는 내용 체계는 무엇인가? 둘째, 기존의 유아교육에서 기후변화교육의 개념이나 용어들은 무엇이 있는가? 셋째, 기후변화교육에서 사용되는 개념이나 용어들이 실제 유아들이 이해할 수 있는가?
각 연구 문제에 대한 연구 결과 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 기후변화의 다양한 현상과 주요 특성을 살펴본 결과 불확실성, 복잡성, 총체성, 비가역성, 추상성 등의 영향을 유아기에 해당하는 인지발달단계 및 환경교육적 의미를 종합적으로 해석하였으며, 그 결과 유아기에는 감각 경험을 해야 하는 연령대이므로 이를 위해선 언어화가 중요하게 다루어져야 함을 논의하였다. 즉 언어가 행동의 변화로써 발전하고 이 시기의 언어는 행동의 불일치가 많을 수 있기 때문에 기후변화와 같은 다양한 특성과 시공간적으로 규모가 큰 현상의 문제들은 각 연령대별로 적절한 용어와 개념들을 사용해야 하며, 특히 유아기에 해당하는 연령의 경우 더욱 적절한 언어를 사용해야 올바른 교육관을 정립할 수 있음을 논의하였다.
둘째, 기후변화교육의 선행연구를 통하여 유아를 대상으로 하는 기후변화교육 내용 체계에서 사용되는 다양한 용어를 ‘현상, 원인, 영향, 대응’의 4개 대영역을 중심으로 추출한 결과 현상 11가지, 원인 9가지, 영향 13가지, 대응 14가지의 총 47가지의 용어를 선별하였다. 분석 준거로 활용된 기후변화교육 용어들은 선행 연구에서 나타난 기존 내용 체계 및 요소, 유아 기후변화교육 교재, 3~5세 연령별 누리과정, 유아 녹색성장교육프로그램 등 유아를 대상으로 하는 기후변화교육 사례 연구를 통해 진행되었다.
셋째, 유아교사 33명, 유아 163명을 대상으로 기후변화교육에서 사용하는 용어에 관한 설문을 조사한 결과, 유아교사와 유아와의 비교 결과 통계적으로 큰 차이를 나타냄을 알 수 있었고, 이는 유아교사들이 유아들을 과대평가하고 있거나 유아를 대상으로 하는 기후변화교육이 적합하지 않다는 것, 그리고 아직 유아들이 기후변화교육에 관한 내용을 배우지 못했다는 것들에 대한 논의가 필요하다.
따라서 유아를 대상으로 하는 기후변화교육에서의 개념이나 용어들이 인과적으로 이해하기 어려운 것과 복잡한 주제의 교육이 비교적 효과적이지 않지만 기후변화와 같은 자연현상은 존재하기 때문에 유아들의 인지능력에 맞는 적절한 기후변화교육은 필요하다. 또한 유아들에게 인과적으로 설명이 어렵고, 다양한 현상의 특성을 가진 기후변화교육이 적합하지 못한다면 오히려 오개념이나 부정적 인식을 초래할 가능성이 있기 때문에 유아와 같이 연령이 어린 학습자들을 대상으로 기후변화교육을 할 때 개념이나 용어들이 적절하게 사용되거나 유아들의 인지적 수준에 이해할 수 있도록 이해가능한 범위 내에서 한정하여 사용된다면 유의미한 유아 대상 기후변화교육이 될 것이라 제안한다.
연구 결과 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 본 연구 결과에서는 연구 대상자가 현직 3년 이상의 유아교사로 설정하였지만 교사의 인식 수준과 환경교육적 맥락, 전문성에 있어서 한계점을 지니며, 6·7세 유아 설문조사시 개인별 질의응답이 아니므로 객관적 평가를 할 수 없는 한계를 가진다. 이는 유아 및 환경교육의 전문가 협의, 다양한 자료 분석 등의 방법을 통해 보완될 수 있을 것이다.
둘째, 향후 유아기에 적절한 기후변화교육의 개념 및 용어의 사용, 프로그램의 활용 방안, 나아가 유아뿐만 아니라 각 대상에 맞는 기후변화교육의 연구 방향을 제시하며, 본 연구가 유아를 대상으로 하는 기후변화교육의 기초연구로써 구체적인 유아 대상 기후변화교육의 교육목표 및 내용 체계에 대한 연구로 제언한다.

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기후변화는 다양한 현상 및 영향의 규모가 광범위하고, 인간 주변의 요소들과도 관계성을 가지고 있어서 기후변화와 같은 자연현상의 교육은 매우 중요하다. 특히 기후변화는 그 규모뿐만 ...

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